语文阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。这意味着要精心设计并组织好多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。
在师生对话中，教师的主要任务是别巨匠心，巧妙地从学生已有知识和陌生知识之间的相似和联系上寻找切入点，提出问题，挑起矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的对话兴趣。同时，在学生需要的时候，及时出手。如，我在讲解《穷人》一文时，针对文章篇幅较长，生僻词语较少的特点，放手让学生自己去思考两个问题：一是从这篇课文中，你了解了什么？二是学了这篇课文，你还想了解些什么？学生通过阅读自学提示，教师适当点拨，小组分头讨论，经过将文章内容挖掘、筛选、组合、凝练，学生全面而深刻地讲出了《穷人》一文的主要内容及表达的思想感情。他们深深地被桑娜、渔夫的高尚品质感动了，完全进入了课文的情境中了。这时，我趁机发问：学了这篇课文，你还想了解些什么？有的学生说：“学了这篇课文，我还想知道，西蒙的两个孩子醒过来后会是什么样子？”有的学生说：“我想知道，渔夫和桑娜的生活会好起来吗？”这时，我启发学生展开丰富的想象，学生争先恐后地说：“我觉得渔夫的生活会好起来的，因为他们非常勤劳、节俭，劳动会带给他们一切。”“我不同意，他们生活在沙俄统治时期，黑暗的社会决定了他们不可能过上幸福的生活。”大部分学生延伸了故事情节，给文中人物一个圆满的结局，创造了一部生动感人的长篇小说。
由此可见，高年级学生已经初步具备抽象逻辑思维的能力，各种形式的启发，学生的积极性和功效大大提高；通过疑点解答，学生的思维能更好地拓宽。由文章中心所产生的激情在学生的心中得到了凝练和升华，实现了思想集中性。
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