策略一，把握教学方向。
新课标明确指出，要通过4个学习领域的教学，帮助学生获得基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验，发展学生的数，感量感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运用能力，推理能力，模型，思想应用意识和创新意识，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，深入理解这些核心概念的深刻内涵，是课堂教学，为学生可持续发展助力并反映核心素养的体现，是教学的落脚点。
在实践中，教学目标的设计，既要关注近期目标，也要考虑学生的长远发展，既要使学生获得知识与技能，又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法的体会领悟上，数感的增强，上抽象概括能力的提高，上空间观念的发展上致敬数学目标，既要立足当下，又要放眼未来，准确选好目标，动词课堂就有了明确的定位就有了生命力。
策略二，深入解读文本。
在宏观上要整体把握知识之间的内在联系，教材一直遵循统一知识，螺旋式上升，不同知识交替增长的原则，从而出现了不同的知识单元。
在微观上要深入解读教材，要解读教材的变化，思考为什么会有这样的变化，切实领会编者的意图，要解读教材中的知识内容有哪些，这些知识点是怎样呈现的，知识点之间有怎样的联系，还要解读学生学习的过程，教材上的每一幅图片，每一个对话，每一行文字都告诉我们，以及每一个知识内容背后蕴含的数学思想和方法是什么？
整体把握教材与深入解读文本是教师的基本功，是有效教学的前提，纵向是要把握知识脉络，横向要沟通知识联系，教师只有做到“脑中有树”才能“心中有数”，进而“教学有术”。专业解读教材，要读懂教材上的每一幅图片、每一句话、每一个符号，都问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎样办”，在不断追问的过程中紧抓数学本质，设计有效的数学目标，实施有效的数学教学。教师只有站得高，看得远才能带着学生走的远。
策略三，直面学生现实。
准确的了解学情，是制定教学目标、实施有效教学的重要依据。了解学生什么？学生是否具备学习新知识必须的已有知识与经验基础？对于即将学习的新知识学生的学习困难在哪里？学生感兴趣的问题是什么？学生喜欢的方式是什么？等等。怎么了解？问卷调查、访谈、作品分析、课堂观察等。
要想真正促进学生的发展，了解学生的能力是具有根本意义的事情了。波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要千倍！”我们需要通过访谈、对话、问卷等方式，研究学生学习过程中存在的真问题，促进师生共同成长，学生研究要基于对教材整体和深度的把握，要真正关注学生的学习困难，满足学生发展的需求，关注和促进他们的发展。在充分了解学生的数学现实的基础上制定的教学目标，才是回应学生需求，促进学生发展切实有效的教学目标。
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