今天的课依然围绕阅读来讲，上午大熊老师分享《绘本阅读多问一些为什么》，马玲老师分享《当读写绘遇上李奥尼》，阿甲老师分享《图画书的魅力和赏析》，三位老师的分享都与绘本阅读和写作有关系，也就是阅读和写作从娃娃抓起，就要从启蒙的绘本阅读开始。今天的分享从不同角度讲解绘本如何带到孩子面前，当孩子很小，刚开始接触的时候可以先从画面开始，让孩子去看、猜、想，然后通过成人的语言把故事带给孩子。当然，马玲老师会先从文字开始，和孩子们一起读完整的故事，之后是与孩子们的讨论，让孩子明白这个故事与我们有什么关系，找到每个故事之后的母题，让绘本真正的意义凸显出来。一个绘本故事可以读得有多厚重，完全取决于引导者的解读能力了。所以共读绘本提问题也是有讲究的， 共读绘本提问题的原则：
1、问题自己愿意回答，且能有3个以上的答案。
2、问题的答案在图画和文本里可以直接推理的。
3、问题是开放式的，封闭式问题追问“为什么”进行转化。
4、孩子们提出问题时，成人示弱，引发孩子间互问互答。
5、问题没有标准答案。即使和作者不同，也不代表错误。
来阶梯后，我没带过低年级，对纯粹的绘本教学没有真实进行，但是对绘本却不陌生。女儿小时候从闺蜜那里带回不少绘本，那时并不完全了解亲子共读的意义，也没有被指导该如何去读，只因为喜欢，刚好也有时间就陪着女儿去读，她看图，我解读，其乐融融，就这样不经意中打开女儿阅读的大门。来到阶梯之后，接触更多阅读的理念性知识，而此时儿子也要读二年级了，最黄金的阅读时期就在我的闭门造车中完成。来学校后读的第一本绘本是《石头汤》，当时是开第一次家长会，初来乍到，开家长会总是莫名心虚，借用这个绘本无非就是希望家长可以和我携手并肩，做好家校共育。当时所谓的讲绘本就是读了一遍，有几个家长听进去了我不知道，只是流程式地走完这个程序。后来这锅石头汤也没能熬的尽美，问题频出，当然，这不是绘本的错，而是作为石头汤其中的一员，缺乏勇气和专业，技术问题造成的。
而后接触绘本基本是因为给班级孩子过生日，根据孩子的不同特质为孩子送上不同的绘本，给孩子不同的镜像，也让教室有了新的语言符码。印象比较深刻的有《小黑鱼》《蒂莉和高墙》《苏菲的天空》《鳄鱼哥尼流》《大脚丫跳芭蕾》《快乐鸟的许诺》……每个故事后都一个活生生的孩子，都有一份诚挚的期许。2018年秋天，和我同天生日的馨同学我们一起在教室过了生日，我们一起读绘本《大脚丫跳芭蕾》，唱《挥着翅膀的女孩》，读狄金森的《我不会用脚尖跳舞》，那个生日于她和我都是难忘的，自身都不完美，只要心存一份赤诚和一粒火种，就可以让自己熊熊燃烧。
绘本故事确实是适合0——100岁的人读。《嘭嚓》这个绘本里不完美的小鸟，《活了一百万次的猫》《点》《一百万只猫》……太多绘本给我的震撼一点不亚于今天马老师分享的《一寸虫》，小小故事里隐藏着巨大的能量，对成人尚有此功力更不要说对孩子了，那些对世界充满惊奇，又怀有恐惧，摸索着、跌跌撞撞走进世界的孩子，他们多需要成人的慰藉和引导，多需要一份和他们站在同一空间的懂得和理解。既然说教太刺耳，何不与小小孩子一起读绘本呢？
小小的图画书，藏了说不完的故事，只要我们没有傲慢与偏见，定能发现它的神奇。
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