第四章结束
1. 目前学界对有效语用教学的基本假设有哪些？
单一的可理解的输入并不能保证学习者的习得和输出，互动和输出的机会、对相关输入的注意程度和有益的反馈都会对语用知识的习得产生影响。
仅仅接触社会语言恰当的输入还不够，对具体语用语言特征和语境特征的注意，是语用输入变成有效的习得而后成为恰当语用表现的必要和充分条件。
语用教学的现实目标是提升学生对语言中语用功能的意识，而不是把这些复杂规则全部教给学习者。
语用教学的主要目标是提升学习者的语用意识以及给他们提供在目标语中互动的机会。
2. 显性课堂语用教学的4个阶段分别是什么？你如何理解这4个阶段？
（1）教师提供元语用信息
（2）提供真实语境输入
（3）功能练习
（4）及时反馈
这4个阶段是目前语言教学的基本阶段：教师教授，学生感受真是语境，针对教学重点练习，教师提供反馈。
3. 元语用信息包括哪些？
语用语言知识和社交语用知识两个方面，涉及言语行为的语言表现形式、语境特征以及社会文化特征等。
4. 对注意有巨大影响的3个因素分别是什么？
频率、凸显和教学。
5. 语用教学的练习阶段可以采用哪些形式？
两人对话（角色扮演）、小组活动、教师-学生对话
6. 什么是纠正性反馈？
纠正性反馈是一种有效的后续活动，它把学习者的注意力再次放在了元语用规则上，而且它加强了学习者的语用意识。纠正性反馈主要指的是教师的反馈，可能会采用改写、重复或者显性改正的形式。
7. 理论上来讲，语用水平测试需要满足哪些条件？
第一、必须能使考生用实际生活中出现的语言来处理试题中的语言。
其次，试题中使用的语言也应该和日常生活中自然出现的语言相似。
8. 常见的语用测试方法有哪些？
语篇补全任务
角色扮演法
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