古诗教学是小学语文教学中非常重要的一部分，在每一个学期的学习中都占有一定的比例，因为这样，老师们探索出了一种教学古诗的模式：解诗题—知诗人—明诗意—悟诗情，很多老师在教学的时候都是按照这样的“四步法”进行教学，但是我以为不同的年级有不同的教学任务，以一种固定的模式来教学古诗，不仅忽视了学生的年龄特点，也容易落入惯常的教学窠臼而使每一首古诗的教学都变得千篇一律，失去了其个体性。
而在“四步法”中的“明诗意”部分，老师们的处理最容易陷入的一个误区是，引导学生或借助注释、或借助关键词、或借助插图引导学生理解每一句诗的意思，甚至还有让学生一句一句地将诗句改为现代文的，当然也有一些老师能够创设情境引导学生将诗句进行扩展，以丰富学生的理解的，但是无论是怎样的引导，总有一种将整首诗割裂成四句或几句的感觉，也正因为这样，学生往往在理解诗意的时候头脑里只有一句一句上下不连贯的句子，而忘记了每一首诗都是一个整体。
孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，既是兴观群怨，那定是一气呵成居多，我相信，每一首诗的作者在创作这首诗的时候，心里应该已经有完整的一首诗，而不会一句一句地拼凑出来，即使是一句一句写出来，那也必定是上下一气、语意连贯的。另外，写诗还需要讲究字数，讲究格律，因此必须凝炼，这样的凝炼与讲究，在理解诗意的时候必然需要上下勾连，前后照应，才能使诗意的表达完整圆满。所以，从这些角度来说，古诗必然是富有整体性的，要让学生理解诗的意思，就不能停留在将诗句改换成现代汉语这样的层次，而应该通过反复的朗读，让学生结合注释或关键词的理解，将诗句的意思内化为自己的理解，然后用自己的语言表达出来，在表达的时候，老师要做的事情恰恰是杜绝他们一句一句割裂开来的表达，而应该引导他们在脑海里形成完整的画面，甚至是形成连续性的画面，再将这些画面完整、连贯地描绘出来，这样才有利于学生对整首诗的意境的感悟，也才能培养学生整体性的思考习惯和整体性的想象能力。
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