——田俊国教学动能营第1-2期学习总结
田老师9天教学动能训练营第1期启动时，我主动报名做了领教，和几位同门相聚于线上，甚是亲切。9天时间，我所带领的小组有七八位伙伴坚持9天打卡学习，有些伙伴将内容做成了思维导图、有些伙伴每天输出视觉图，我被小伙伴的坚持学习的精神感动，坚持在通勤的路上给每天打卡的伙伴认真反馈和点评作业，组织了两次社会化学习，深知不易；第2期开启时，我成了一名自由领教，穿梭在三个小组群默默的觉察和点赞，被邀请参加了两场社会化学习，被胡如海老师和琦琦老师的认真、敬业和能量所感染，被伙伴们认真参与、相互激发与赋能的氛围吸引，以下是我对课程精炼的几点内容感悟。
一、影响课堂效果的四大变量
有很多老师说，现在的培训越来越不好做，在课堂上怎么也找不到成就感，学生们昏昏欲睡，自己也讲得味同嚼蜡，没啥意思。为什么现在的不管是社会上还是学校的课堂里，都会出现这样的现象呢？我们看看影响课堂效果的四大变量：内容、老师、学生、课堂。
老师、内容以及同学们形成的课堂，都是促进学生改变的外部环境。教学要在对话中进行，教学的根本是让学生产生改变，需要在学生的脑内形成一个积极的、有意义的、有价值的神经元回路和关联。老师、课堂和同学形成的课堂可以促成学生内在产生积极的思维活动，进而形成有意义和有价值的神经元关联，这时学习也才会真正发生。
二、促人改变的三架马车
麦肯莱恩有一个著名的三脑学说，他认为人的发展和进化经历了三次重大的演化，最开始我们的大脑是简单的刺激-反应，和爬行动物类似，可以理解为行为脑；接着我们发展出了情绪脑，也就是脊椎动物脑；再后来我们发展出了大脑的皮层，也即认知脑。
从这个视角来看，促进一个人改变的核心底层分别是认知、行为和情感。比如，为什么游戏能上瘾？一般游戏的体验感都很强，这激活了行为脑；打游戏的过程中会给予及时反馈让你闯关，这激活了情感脑；越好玩你就越想打，久而久之，你会产生游戏很好玩的认知，这个过程也是行为—情感—认知三个层面得到了循环。教学也是一样，老师需要从行为、情感和认知三层面激发学员动能，这三方面一旦形成闭环，学习的乐趣才会真正发生，学员也才会发生持久的改变。
三、有效学习背后的愉悦回路
很多游戏都会让人上瘾，欲罢不能；很多电视剧也会让人目不转晴，穷追不舍。那怎么样让学习也能产生这种效果呢？田老师常说：好老师不仅要把道理讲得透，更重要的是还要把情感照顾够。教学设计要考虑的不只是内容，还有学生学习的动机。我们的精神愉悦是依靠多巴胺来维持的，那么怎么让学生更多的释放多巴胺，产生更强烈的学习动机呢？
1、设计意义感，学生为什么要学？能解决什么问题？这要求老师备课时要将内容与学员的问题结合，关联适当的场景，吸引学员参与并获取意义。
2、设计效能感，很多学生怕自己学不会，特别是对一些抽象的概念，这就要求老师的教学需要由浅入深、通俗易懂的展示，及时反馈解决疑问。
3、设计成就感，让学生当堂验证到知识的价值，所以在课堂上一定设置练习，让学员运用知识看到效果，老师还可以及时的纠偏。
四、重塑学习体验的课程开发
课程的设计与开发是培训人很重要的一项技能，每次别人咨询我如何上好一堂课，我都会建议她先研究课程设计与开发的核心要素。
首先，最重要的以终为始的表现性目标设计，不能再讲了解什么、理解什么和掌握什么等模糊性的目标，我在公司内部赋能特别看重目标的设计，包括在看外部供应商的课程方案时，我都会先看目标是否表现型。
其次，知识、技能、态度类课程教学的策略都不相同，知识类课程要在具体情境中应用，知识掌握的标志就是学习者形成个人版本的理解。技能掌握的标志，实际上是我们能够自动化的反应；技能类课程必须得有套路，只有有套路的行为才是可复制的行为；态度类课程是最难教的，态度本质上是一种情感反应，情绪教学只能在情绪状态上进行，它需要营造一个氛围最终形成情绪记忆。
最后，教学活动的设计，包括了场景导入、理论升华和工具落地，更重要的是需要设计学生参与的动机，吸引学生的注意力，让学生释放多巴胺。
五、如何把传统课堂改造成五星教学？
第一次接触五星教学时我很激动，还承诺以后每次课都要按五星教学的方法来设计。后来实践起来才发现并不是那么容易。五星教学简单来说就20个字，聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知、融会贯通，但很多时候由于培训时长，我们没办法做到每次的教学设计都能承载这5颗星，聚焦问题和论证新知是基础，这二项是必不可少的。我们要想把传统的以说教为主的课堂变成五星教学，就需要不断的给知识点加问题。抛一个问题，然后就跟学生互动，激活旧知，然后再给学生论述，这至少就有三星了。最后再配个练习，学生做完练习你再点评做到融会贯通，这样五星就有了。所以，总的来说，将传统课堂改造成五星教学可以小步迭代，先至少二星、再三星、最后五星，这样由浅入深更容易掌握。
六、师生如何对话课堂？
对于老师来说，最省事的教学就是一言堂，但是你越省事，你在课堂上学习的东西也越少，最真耽误的是你自己。老师不是个职业而是个专业，他必须在课堂上找到学习的感觉，也就是我们常说的“学习态”。只有学生和老师进入一种对话的状态，彼此才能被激活，那么如何对话课程呢？有五样很重要的功夫：听、说、问、答、评。
首先说不能光讲道理，要带着情感，最好有一些画面感，多用描述性的语言表达；
其次是听和评，听指的是要深度聆听，更多的觉察学生的言外之意，只有明白学生深层次的诉求，你也就可能做到恰到好处的点评，为学生赋能；在课堂上给学生信心比给学生知识还重要。
最后是问和答的功夫，西方有一句教育格言：学生有提问的权利，老师没有直接给答案的权利。所以老师要循循善诱，一步一步地启发学生来问，一个好问题可以促进学员深度的思考，老师的答有时还能进一步引导思考。
老师需要在听、说、问、答和评中，不断地去跟学生积极的对话，促进教学相长。
七、老师如何处在学习态？
我一直认为最快的成长方式就是把习得的技能赋能给别人，在教学的过程中，你会把自己讲得越来越明白，你也不知不觉就得到了成长。所以作为老师，你要恰到好处地走出舒适区，将课堂当成学习的场所，这样教学相长就成为一种实实在在的可能。那么如何处在学习态呢？
课前，功夫花在课前绝对是值得的，你要想想我要刻意的运用什么方法、刻意配置什么样的练习、如何才能把课讲到学员的心坎里。
课中，最重要的是如何保证学习在对话中进行，听、说、问、答如何灵活运用。比尔盖茨说：“只有流动的知识才能创造价值”，你的课堂有没有让学生产生跨脑关联呢？
课后，最重要的就是复盘了，复盘是更好的学习，你要复盘课堂有没有一些意外的惊喜，你刻意准备的东西有没有效果，你有没有解答不了的问题，后面该如何改进，学员有没有分享让你印象深刻的故事，后面再次迭代你的课程等。
田老师说：“淡定的改变中国教育。”教学动能营虽然是线上训练营，但也像一颗小小的火种在连接每个热爱教育的人，喜欢这里每节课作业的用心设计、领教们的真诚连接与反馈、社会化学习的激发赋能。修炼自身与赋能他人，一直在路上！
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