2020-08-21

重新认识课堂读后感2020.08

重新认识课堂是特级教师贲友林2019年写的书，贲老师每年一本书，一路读来，这些书凝结着贲特的教学实践经验，让我对自己的教学产生一些思考，也常常给我带来教学上的启发。

读的第一本贲老师的书是此岸和彼岸2，读完之后意犹未尽，又去买了贲老师其他的书，这才发现贲老师从2015至今每年一本书，不曾间断。贲老师的写作素材哪里来？读完贲特的书你会发现素材就是平时的课堂。贲老师对课堂的希望或者是：把家常课上成公开课，把公开课上成家常课。每节家常课都是贲老师认真思考打磨的，每节课后又都进行反思、推敲。贲老师说过，希望现在的教师用于备课的时间要远大于改作业的时间。是啊，作为教师，我们都要警惕做无用功，要把时间花在真正有意义的事情上。对于一个教师而言，重要的事情有三件：课上得好，班带得好，试考得好。

我将从教师、课堂、学生三个角度谈谈我对重新认识课堂这本书的体会。

教师，必须对自己的课堂有认识。贲老师常为自己的课堂“辩护”。辩护不是不听别人的意见，而是，上课教师必须在别人的意见和自己的意见之间取舍、比较。我常常遇到这样的情况：我备完课之后自己感觉有一环节有问题，去看其他教案或者视频，然后修改。让师傅给我把把关，师傅说这里有问题，提出修改意见，我就改了。让主任再听一遍，这里还是不对劲，但是又换了一种修改方案。这个环节到底怎样才算好的呢？难道没有一定的标准吗？教研员又要哪种课呢？我想，课——是我上，教学设计必须我的教学方案，必须符合班级孩子的水平，师傅和主人的方案固然好，但是可能更适合他们的教学风格，一样东西，在有的人手里是宝贝，在有的人手里却是毒药。参考师傅和主任的想法，对这一环节进行思考，用自己的方式去处理这节课可能是最佳选择。

教师，要对自己的课堂进行反思。贲老师在成为特级之后更加潜心钻研课堂，重新认识课堂这本书里，贲特对课堂中的细小环节都进行重新审视，体现精益求精的专业态度。大到课堂的样子：课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童真与深刻性的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。小到学生的一句插嘴、一次鼓掌、一声提问、一个坐姿贲特都细细想，慢慢琢磨，打造每一节课。贲特对课堂的思考从未停下脚步，以至于在从教若干年后，依旧重新思考导入、新授、回顾小结这些看似固定化的教学过程。这就是贲特的每一节课，每一本书，这就是贲特。

课堂，要让收获自由流淌。课堂的最后一个环节是总结收获。很多时候，教师问这个问题都是出于课堂的完整性去问。问完之后，学生低头沉思，偶尔一两个举手，回答，走完这个流程，然后下课。我们上完一节课，能不能让学生的收获有一个自然流淌，学生迫切希望跟别人分享本节课所得，这样，我们这节课才可能是一节好课。

课堂，要让球在学生之间传来传去。传统课堂可能是老师和学生之间在传球，老师抛出一个问题，学生解决，老师再抛出一个问题，学生再次解决。现代课堂倡导学生为中心，学生对某一问题有思考，学生之间相互质疑、肯定。课前小研究，课堂上让学生上台当小老师，贲老师把课堂还给学生，尊重学生原有的知识水平，这些都是我需要转变和学习的一些理念。

学生，要敢于把错误呈现出来。当然，学生的诚实和勇气有赖于老师创设的轻松自由的课堂氛围。多次在贲老师的课堂上看到这一幕：贲老师问这题写对的举手，接着就问谁谁你哪里出错的？你呢？你呢？学生没有一丝顾虑和不安。反观有的课堂，似乎写对的举手，不举手就是笨蛋，于是大家纷纷举手，显现出热闹高效的课堂的样子，我想这样的课堂才是最需要反思和警惕的。

学生，要敢想敢说。数学课堂上最美妙的声音是：奥。数学课的魅力所在也是思维碰撞产生的奇妙体验。往往在寻找答案的路途中，会遇到很多阻塞，但是往往又能想到一法子化腐朽为神奇，这种感觉是无与伦比的。只有体会到思维的快乐才能体会到学数学的快乐。教师在课堂中体现的作用对学生的数学兴趣造成很大的影响。再说数学表达，说的过程其实是思维的过程，逻辑正确与否，表达清楚与否，都是说要注意的地方。更何况，说的过程是与全班同学交流的过程，往往在交流的过程中又能产生新的思维火花，球在学生之间传起来了，学生的学习也更加主动了。

课堂，是教学的主阵地，守好课堂，才能守好学生。作为教师，要时时刻刻审视自己的课堂教学，未来或者以后的日子里，不断重新认识课堂，突破自我。