语文课堂应是怎样的？于漪老师说：语文要有审美，审美的语文课堂才、思、情、趣和谐统一，学生置身于春风化雨之中，怡情养性，储善求真，享受成长的快乐，镌刻下终生难忘的芬芳记忆。王崧舟老师认为一节好课，三重境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重境界。境界越高，课的痕迹越浅，终至无痕。余映潮老师说：。肖培东老师说：。王君老师说：。
透过这些语文界的前辈或者名家的教学理念和主张，我们可以很肯定的说，一堂好的语文课，会给人如沐春风的触感，给人意犹未尽的质感，要有浓浓的语文味儿。有味道的语文课，要有“动情诵读，静心默读”的“韵味儿”，要有“咬文嚼字，一字一词”的“品味儿”，要有“圈点批注，摘抄书作”的“写味儿”。
那么语文课的味道要如何诠释呢？这次赛课给了我深刻的印象，也带来了诸多思考。
有着“语文味儿”的课，一定有着巧妙设计的。赛课中，一位年轻老师的字词处理十分精妙。学生纠错正音后，自主学习字词，检测环节中PPT上呈现词语解释，学生以抢答形式来填词，这样的设计看上去没什么奇趣，但效果却令人刮目。孩子们兴趣十足，纷纷举手。一方面激活课堂，让学生拥有参与的兴趣和欣喜；另一方面激活思维，打破常规，逆向思维更利于培养学生的应变能力和创新能力，实现语文思维能力的培养。
有着“语文味儿”的课，一定是以学生为主体，侧重阅读习惯的培养和阅读能力的挖掘。赛课中，一位老师这样导入，“同学们，看到这个题目，你有什么质疑的地方吗？”“有，为什么牧羊人植树？”“植树做什么呢？”“牧羊人怎样植树的？”“植树结果怎样？”随着学生思考的逐步深入，文章的轮廓也逐步在孩子们的头脑中愈发清晰。看学生回答差不多了，老师把问题回过头来一抛，“那就请咱们同学小组合作，帮助别人解决这些问题吧！”看上去很轻浅的环节，却把学生引进深刻的思考之中。最重要的是，教给了学生”看题目，抓题眼”的阅读方法。
有着“语文味儿”的课，一定从文本出发，最后回归文本。
课堂所教的一切都要落实到运用上，你的读不就是为了学好，学会表达吗？一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。
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