督导
1、症状的确定
精神科诊断是症状的诊断，核心症状，详细问诊才能确认，需要住院管床大夫问详细。门诊会差一些。量表只是参考。
作为咨询师没有诊断权利，但有问诊能力。
（药物，逐步增加，副作用比较大）
2、需要建立正常的咨询关系，谁是来访者，与谁对话。
3、妈妈的情绪挖掘、释放她的理性，认知的建立。不担心孩子的学习，是因为孩子一直学习很好。
假如孩子真有问题，需要接纳，怎么陪伴有问题的孩子。
教育过程中自己教养方式。
背后孩子牺牲的是什么？
孩子好的方面。
孩子的哮喘是和妈妈过于链接。
4、其他资料的继续丰富，老师的情况的了解。
重新建构：严厉的老师对孩子的抗压力有好处。
最终孩子能否适应，取决于家长的真正成熟与人格发展，家庭对孩子的支持系统。到底需要一个什么样的孩子？
成绩占比、性格占比，与家庭的亲密度占比。都需一个考量。
5、咨询师的中立
咨询师的身份，既是同事，又是咨询师，也是家长。
（1）如何看待一个看似理性的家长，背后的真正需要，焦虑的事情是孩子成绩还是孩子本身身心健康。
（2）如何看待一个粗暴有能力的班主任，背后是为了学生成长还是自己的能力体现。
（3）如何看待自己咨询师的角色，是启发来访者自己成长还是着急替代来访者看不到的地方，认为她不自知而跳出咨询师的中立。是否带入自己作为家长对自己孩子的担心。
焦点咨询师永远有选择权，问出自己的问题，好奇来访者的想法，而不是自己陷入担心。
备忘录：
综合L老师 H老师
谁是来访者，对病的理解， 接纳，对病的认知。接受躯体上的症状去求医问药。但会不愿意接受心理咨询，可能会因为长程咨询的费用。
假如妈妈来咨询，如何陪伴孩子，有症状的孩子。
养育方式，家长群。认同感，安全感，规则感
呼吸 哮喘 曾经与妈妈过度粘腻 会有哮喘。
假如孩子是来访者， 和孩子工作 神经症？ 目前问详细，极力表现是个好的来访者。
允许做真实自己，开展工作，呈现好的方面，可以呈现不好的一面。
知情行，青春期的争斗，不接纳自己的成绩 妈妈不在意成绩， 其实成绩很好。
通过症状表达， 除了症状表达， 还能怎么表达情绪，旧措施， 新措施。
需要更多关注，改变过度链接。
如何与xld沟通
强调中小学心理健康，对学校领导 一般不是切身利益，不会在乎心理学，咨询师要收敛锋芒 ，保护好自己，做一个缩头乌龟 。
假如举起咨询大旗， 会被老师不屑一顾。
换一个角度，对孩子的压力，培养孩子的抗压能力，看孩子的抗压 ，不必对孩子过度担忧，考验家长的教育水平和抗压能力。
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