先附上昨天的部分学习内容。
教学评一体化主题沙龙
人性：受压迫后如何对待他人？
反思人性和文化 表现性评价，学生互评。
确定主题
人物形象
为什么要教学评一体？
评价的过程就是学生学习的过程，促进学生的学习。有评价，才知道学生学到什么程度，
对教学的评价，
促进学习的评价，
（帮助学生理解有助于后面的学习）
伴随学习的评价
评价需要
1.呼应目标，不然是局部评价
2.推动学习过程，
3.检验学习效果，呈现是否达到预期。
可量化的，不可量化的。
目标是终点，不是教学内容，不是教学过程。
通过文学作品来关照当下。
目标可以分层。
测评什么，要注意：学生要学什么，而不是要讲什么。读到的东西，学生能不能懂。
写了什么是基础
为什么要写批判国民性，辛亥革命不彻底
写得怎么样？画皮画骨，入木三分。
定性评价，定量评价
不是障碍，是很有利的帮助。
目标意识要强，可隐可显。
中国现当代作家作品研习
现当代，中国，作家，作品，研习
如何支撑？
愚昧的状态，普遍的人性～～～
趋炎附势？——等级观念
今天上午，继续学习了半天，共有7个地区参与了交流，每个地方有自己的特点，觉得GX,SZ，DG,FS都做得还不错。确实每一个岗位都有他该做好的事和可做好的事。不断的学习中，总会有一些进步的。
学习，匆匆又匆匆，还间杂着做些别的事情，一晃一个周又过去了。但在劳累中，总希望能有些收获。对那些临时上课的老师实在佩服其勇气和能力，也对他们辛勤劳动的敬意和礼赞！能上台展示，大家真的就很优秀！
三位老师的课堂给我们启发很多，我的整体感受：
第一位教师 智慧
第二位教师 大气
第三位教师 活泼
每一次学习都是一次思维碰撞，开放心态，兼收并蓄，取长补短，优化提升！
教师一辈子保持学习心态，不固执，不固化，相信一切都是没有最好，只有更好。
每个人都是在他人温暖的鼓励性评价里不断找到方向，优化自我的。
对学生也是，不浮夸的鼓励，有深度的提升。这样的课堂会越来越有质量。
昨天1班上课的代表，来自肇庆的陈芳玲老师上了第一节研讨课，将《阿Q正传》和《边城》放在一起上的《殊途同归 以唤人性》，后面2班3班都是上的《阿Q正传》单篇，我个人还是倾向既然是大单元教学评一体化，那还是应该有整合的教学内容才更好。后来她邀请我给她写一个评价语，说要回去效果教研员汇报。昨天回来比较晚，也比较累，就写了几句：
如果要用一个词概括陈芳玲教师的课，我想用“智慧”来表达我的感受。无论是本节研讨课的主题“殊途同归，以唤人性”，还是整节课的流程设计，时时处处用心，闪烁智慧灵光。
目标任务清晰，环节衔接流畅，课堂推进张弛有度，主题挖掘集中深入，课程资源整合扎实有效。
作为一名青年教师，陈老师台风稳健，亲和力强。如果假以时日，加以锤炼，让课堂的过渡语言更加流畅丝滑，对学生的反馈能更精准评点到位，一定会呈现出更高阶的课堂教学状态。
觉得确实是，差不多就一天半时间，准备一堂现场课，真心不容易。而且了解到这个老师教了2年初中，一个半学期的高中，能够抓住机会上省级研讨课，确实勇气可嘉，也是很能抓住机会发展自己的优秀女孩！的的确确，年轻人都是特别优秀的了，而我们不断学习，不是为了争舞台的一席之地，舞台早就不是我们的了，但不断学习，精进自己，是一件可以自我开心自我满足的事。别人讲的你都懂，别人会得你也会，别人不会的，你也有自己的见解。这样就会觉得有意思。真的不是要得到什么才快乐，而是通过不断学习，觉得自己还没有那么站不住脚，不会有内心虚弱的漂浮，这样就很好。
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