锋言风语1314:语文是一场智力活动

锋言风语1314:语文是一场智力活动

学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程，学习的主体是学生，是个体的行为。促进学习需要教师调动可用资源，营造有利环境，搭建和谐人际关系，让学生在学习过程中能获取所需信息，能得到及时有效的帮助。课堂是师生共同的生命历程，教师能够围绕教学目标，及时给予不同层级的学生思维进阶的帮助，借助听说读写等学习活动的评估，及时修正教学进度、教学方式，让学生在这样的学习活动中获得知识，提升思维，具有积极学习体验，形成可持续发展的能力。

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。语文学科的核心素养是学科育人价值的体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。以学科核心素养为本，推进语文课程深层次的改革，必须同时促进学生的思维能力的发展与思维品质的提升。

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基于上述理念

需要思考

如何构建“促进学习”的高效课堂？

如何有效发挥课堂上教师的引领作用，支持学生高效积累语言、发展思维？

做好一名思想的促进者

而非思想的提供者

围绕学语言，更是学思维这一理念，展开促进学习的课堂评估。可以从以下几个方面入手：通过课堂观察，评估学习的内容，是否触及思维的边界；理解的方法，能否引导思维的路径。为学生提供学习的支持与帮助，是否促进学生思维的形成和发展，是否提供可视化的思维工具，是否搭建思维交流的平台以满足差异化学习需求，是否借助评价与点拨以促进学生的元认知发展。学习语言文字运用是明线，促进思维更是重要的暗线。经纬交织，协同发展，就是促进学习的高效课堂状态。

01

以学习的内容为支点

充分联结语文学习的范围

语言即认知。语言的边界即是思维的边界。

语文学习的范围之广，字词句段篇、语修逻文章、情理意境韵……立体而丰富。国家发布的语文学科核心素养的具体内容也涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。课堂教学是有限的，语文学习的范围却是无限延展的。构建“促进学习”的高效课堂，需要抓住教学的重点、支点，将课内外语文学习、语文核心素养的各个侧重点联结起来。联结，帮助学生建立信息传递的通道；整合，支持学生建构更为丰富的语言世界。借助联结、整合这样的学习策略，不断扩展语言的范围，从而延展思维的广度。

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02

以学习的理解为路径

逐级推进语言与思维的发展

当理解发生时，学习才真正开始。认知科学理论认为：当学生能够从授课、书本或计算机等渠道获得言语、文字和图形等呈现形式的教学信息并从中建构意义时，我们就说学生理解了。理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立起联系。其认知过程包括解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。支持教学，需要教师把握关键能力、巧讲解促理解，其关键就在于教师如何推动、促进、引领学生个体参与到“解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明”的行为之中。

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1

设计结构化的学习支架

获取的信息、习得的语言，常常是零散的，需要整合。设计结构化的学习支架，类似于房屋修建中的脚手架，让学生的思维步步为营，主动将文字、意义、主旨等整合起来，从而建构新的认知。

2

引领学习理解的路径

学习理解，需要抓住关键点（新的知识点、矛盾点、反复点、疑惑点等），比较、推论，或举一反三，或归纳总结，都是促进理解的路径。支持学生的思维由无意注意到有意注意，由形象思维到抽象思维，就是教会学生如何进行理解。

3

搭建学习思考的交流平台

石本无火，相击而发灵光。思维的花火，需要交流碰撞的平台。通过交流，促进学生将书面语言内化为自己的语言，这个过程能让更多学生的思维得以梳理和提升。

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03

组织多元有效的学习活动

满足差异性学习需求

每个人学习的方式各不相同，有的偏向于视觉型学习，有的偏向于听觉型学习，有的更善于动觉性学习。教师应当关注学生的智力差异、基础知识差异以及学习风格差异，让每一个学生都能在语言文字的学习中找到自己的位置，促进其知识迁移、能力提高以便促使学生思维的迸发。

语文学科的课堂教学，也需要依据文体特点选择恰当的学习活动。高效的语文课堂，既要有书声朗朗、也需要静思默想。满足差异性学习需求，组织多元有效的学习活动，是课堂支持学习的有力保障。即使教学同一句话、同一语段，对不同年级的学生，其学习目标的定位、训练点的安排等也是不同的。教师应为学而教、顺学而教，让每一个学生的思维都能得以发展。

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04

调动多级多元的评价机制

促进学科核心素养的整合

苏霍姆林斯基曾说过：教师的语言格养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。课堂中，教师一句看似无意的“评语”,往往会左右学生这一节课的情绪,甚至一生的命运。作为教师，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强其学习的信心，诱发其深层的思维。教师课堂评价语言心诚意切，充满了智慧和爱。学生就在一次又一次的鼓励声中,积极地投入学习活动,课堂也就这样一次又一次地掀起教学的高潮。

语言是思维的产生，语言更是思维的表达，一堂好课就是一场语言与思维的相遇、相知与相爱。师生与文本之间的对话，师生与作者之间的对话，师生之间、生生之间的对话，这都是一种课堂境界的表达；教师要从多维度去设计教学，为学生提供学习的支架，使得学生语言被唤醒，思维被激活，火花被点燃，就如雅思贝尔斯写到的“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，课堂上更应该呈现语言与思维同构，文化与审美的潜移默化。

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供稿丨小学和学前教育研究所

拟稿丨陈涛

校对丨王璐

审核丨王琪

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