阅读者：孙雪辉
阅读时间：2月16～2月19
阅读内容：散文教学
内容摘要：
通过对个性化语言方式的品读，体味作者的生命个性
例如：《葡萄月令》教学时，提问：哪个词语在文中出现的次数最多？学生在“找”和“数”的过程中，发现汪曾祺儿童话、口语化的语言特点。提问：文章语言上，什么样的句式多？通过对比标点，学生感受葡萄园的画面感，感受葡萄园在作者心中的美。
通过个性化学习活动连接“语文经验”和“人生经验”
例如：《背影》一课，请学生完成内容补充。父爱如山一样……学生通过填写“崇高”“深沉”“内敛”“厚重”等词语，就能真实的感受到这篇文章的内核。不是买橘子就是父爱，严厉的批评，沉重的压力，甚至必要的惩罚也是；有时候矛盾冲突，并不会影响父子深情。你只需要知道，有时候，这种爱表面是坚硬的，但内心是柔软的。
通过具体作品阅读认识和欣赏作者的个性风格
例如：《昆明的雨》一课教学，作者是随性为人，随性为文，阅读这篇文章，你觉得作者哪里随性而文。学生阅读后，不难发现，破折号引出的内容，可写可不写；文章收尾也似乎游离于全文，可见作者信笔而来，随性而发，行所当行，止所当止。
阅读感悟：散文教学应该少一些格式化的答题方式，少一些单篇单文的割裂理解；多去文字的把玩里寻找语言密码，多从作者的写作风格上发现文体的特点。
很多时候，学生做散文文本阅读时，常常找不到突破口，是我们只交了一篇，而没有交一类。依照文体教学，对于提高学生综合阅读能力，太重要了。
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