听师兄的课

一

今天去我们的联谊学校听了一节课，感慨颇多，特以文记之。

讲课的杨老师是初中老师，是我的老乡，也是上学时候的师兄。在学校的时候以音乐见长，唱的一嗓子好歌，弹的一手好琴，在师范音乐界享有较高的声誉。

毕业之后他在我们乡里的一中工作，工作比较突出，还当过学校的主任。后来早早的来到了县城的九中任教。早听说杨师兄讲语文课甚是了得，曾经三次获得国家优质课一等奖第一名，在我们小城市的教育界算得上名人。

因为讲课出名的关系，郑州的省实验学校要聘他去当老师，去了两三个月，因为不适应那里的生活，还有爱人家庭等方方面面的原因，他又回来了。自此，扎根九中，躬耕校园，深耕语文这片沃土。

昨天下午，我们的联谊校桂园小学联系过来电话说要请九中的名师到学校送课，邀请我们共同参加这次活动，城乡联谊手拉手，教师素质共提高。

参加活动的老师很多，一共有八九十位，密密麻麻的坐满了整个合堂教室。大家都是慕名士而来，明显的期待值很高。

师兄先是让一个男孩唱了一首歌，稚嫩清亮的嗓音，歌唱的很好听，他鼓励孩子提高嗓音，带领全班同学又唱了一次，孩子们紧绷的心一下子释然了。

他讲的课是朱自清著名的散文《匆匆》，看过很多遍，读过很多次，习以为常之下，便觉得没有什么稀奇的了，倒是在想他最终的切入点在哪里？讲课的亮点又会定在哪里？

刚上课，杨师兄说这节课要学习《匆匆》，让同学们进行了“书空”，并表示本节课要和同学们探究合作，讲一节真真实实的语文课，让学生们真实的学语文。

匆匆的意思是什么？学生进行回答，积极的学生总在不断的更新、改进着，杨师兄不疾不徐，“我希望第二次第三次回答的是其他的同学”，把机会匀给更多的同学，爱心撒满，阳光普照。

读课文，杨师兄要求默读，有要求有指导，不动唇、不指读、不发声，不动笔墨不读书，号住重点词句，有布置、有指导，很具体很到位，课标研究的很彻底。

生字词环节，“头涔涔泪潸潸”，告诉语文学习课应该带字典和词典，书空词语，建立间架印象，通过读和解释，放在语境中理解，三点水的形声字，进一步加深了学生的理解；藏字是多音字，读音要根据具体的语境来定；挪移、徘徊通过动作的表演、展示，迎刃而解；裸字可以开展想象，是人要上树摘果子，把衣服脱下来，轻装上阵。整个生字学习环节形式多样，生动形象。生字会读会写，真实的课堂生动有趣，真实的课堂学生永远在一点点进步。

二

杨师兄说学习语文的方法就是读一读，说一说，写一写。读要读的准确、流畅、有感情，自然而然的带领学生们进入了读的环节，进行文本的整体感知，要求学生们用一句话概括课文的内容。

怎么样概括课文的内容呢？本节课的题目匆匆，就是一个很好的“文眼”，可以根据文本的内容说上一句话，利用上这个词“匆匆”。学生自然而然的回答出这样的句子：时间过得匆匆，我们应该珍惜时间。杨师兄及时的进行了具体的评价，学生很是信服，亲其师，近其道，这是一个师生交流绝好的机会。

课文中的哪些句子表现出了作者匆匆的心情呢？杨师兄要求学生们在找这些句子的时候，要说清这个句子在第几段第几行，这也是学习文本最基础的内容。

“因为……的叹息”是其中的一个句子，要求学生们把这种叹息的声音要表达出来，课堂上便增加了绘声绘色，非常灵动、生动的气氛。

“但不能平的，为什么要白白走这一遭啊？”杨师兄在指导学生的时候，第一遍学生读的比较平，那么第二遍他要求学生要提出重点，第三遍要带上手势。杨师兄表扬学生读的声音洪亮，口齿清晰，读的很棒！

说一说“燕子可再来，杨柳可在清桃花可在开。”这些句子有什么特点？表达了什么样的感情？学生们很快发现有分号，有相同的词。杨师兄告诉学生们，语文碰到的麻烦，通过读一读都可以得到解决。通过在读中感悟，学生们说。这些句子是排比句，非常的有气势，通过对比，突出了时间的短暂。所有这些方法和提示的句子，杨师兄都要求学生标到书上，记在心中。

“文章中提到8000多个日子，为什么不把它说成是24年呢？”《匆匆》文章读过很多遍，但是对这个问题却从来没有思考过，是啊！究竟是为什么呢？通过对比比较和杨师兄的启示分析，数学上的多和少应用在语文文章当中，表达的感情当然是更匆匆了。真是一语惊醒梦中人，文本解读就藏在细节当中，大师的高明之处就是发现别人从不在意的地方。

杨师兄的板书很有艺术性，首先写了一个8000多，其下写了词“匆匆”，在随着课文的推进，在匆匆一词的右边写了一天，在匆匆一词的下方写了一生，最后把整个词圈起来当做了表盘，把一天当做了秒针，8000多当做了分针，一生当做了时针，我们人生就像一个表盘，都是在匆匆中走过了一天，走过了8000多天，匆匆又走过了一生。

课节最后，又进行了课文的仿写，……时候日子从……过去，学习了《明日歌》，突出了诗句“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，还谈了自己去毛主席纪念堂出来时候看到的贺郭沫若《满江红》词：一万年太久，只争朝夕，进一步突出了“匆匆”这个主题。

“带着问题走进来，带着问题走出去”在杨师兄介绍哈佛的校训之中，结束了本节课。

三

课后杨师兄又进行了《核心素养背景下 语文教师课堂教学能力提升策略》的报告，谈了自己看似云淡风轻，实是九死一生磨课经历。

他说：语文课是磨课、磨人、磨性的历程，首先讲的课必须要真实，不要有什么花架子，语文课要姓语，要教给学生语文基本知识，要提高学生的语文素养，要让学生学到实实在在的东西；第二是要有用，“却步来时路，心淡止如水”，处理每一个字，每一个步骤都要用心，用巧劲儿，像8000多个日子，这就是阿基米德撬动地球的杠杆；第三是要有趣味，好的课堂是有趣味的课堂，是情感共鸣的课堂，在解读文本的过程当中，师生情感升华。

四

借用杨师兄的一句话：哈佛大学的校训，带着问题走进来，带着问题走出去。走进桂园小学，我带的问题就是：杨师兄的能力从哪里来？通过他的讲课和报告，我体会有三点

一、从阅读中来。“表现在课内，功夫在课外”，杨师兄的功夫就在200多篇诗文当中，就在200多本名著当中，就在200多篇常用的文章理解当中。曾记得苏霍姆林斯基一位优秀的历史老师说过：我准备这篇教案，直接时间用了15分钟，但是我一生都在背这篇教案。

二、解读文本。解读文本是至关重要的，拿到一篇文章之后，杨老师进行的是“素读”，于永正大师进行的也是一遍又一遍的读，直到读出文章的内涵、文章的情感，而不是一上去就开始查阅资料，自己缺乏对文章深层次的理解，必难以撑起文章这片天。还是那句话：文章中的难题都能通过读来解决。

三、教学智慧。我认为一节课的教学智慧就凸显在对学生的评价当中，就隐含在对学生的热爱，对文本的热爱当中。

没有随随便便的成功，只有以勤劳为帆，以奋斗为浆，面对困难，永不退却，坚持不懈的人，才有希望到达光辉的顶点。