今天我要给大家分享的书是《玩耍精神》。这本书是由美国著名发展心理学家彼得·格雷所写。通过对“玩耍和学习”进行一连串的研究和省思，作者颠覆了正统学科教育的观念，探讨我们应该如何重新思索孩子学习的方式，鼓励孩子发挥好奇心、爱玩乐和交朋友等天性，以及如何透过玩耍来激发孩子最大的潜能。
今天，我们着重介绍书中关于玩耍的三个重要内容，分别是玩耍精神、复杂的过家家和混龄游戏的价值。
①『玩耍精神』
随着现代教育的深入发展，人们对于成绩这个可量化的指标越来越重视，班级里面有成绩表，学校之间有排名，甚至连国家之间都有顺位较量。2013年，丹麦一家电视台制作了一档四期将近四个小时的节目，讨论了中国和丹麦的初三学生在阅读、数学和英语等科目上的成绩，引起过不少的讨论和争议。
争议的焦点就在于，我们是不是忽视了那些很难或无法衡量的内容，比如孩子通过对周围世界的理解，并由此做出的反应和发出的信息。这跟那些纯粹为了应付考试，然后很快就遗忘的知识大有不同。
在一本非常权威的关于美国儿童玩耍历史的书中，霍华德·舒达夫指出，这种不能量化的能力和认知来源于孩子的“玩耍精神”。它的本质是远离成人，与其它小孩一起玩，孩子们才能学会自己做决定、控制自己的情绪和冲动及从别人的角度看问题等。简言之，玩耍是孩子们学会独立生活的前提和手段。
在规则型游戏中，孩子作为掌控局面的主体，他们会通过制定并遵从规则、努力解决问题和与他人平等相处来维护游戏环境；在户外玩乐中，他们会通过树、双杠和球场等场所锻炼身体，凭借奔跑、跳跃和快速反应等形式完善身体协调性……最终，他们从丰富多样的自由玩耍中，了解自己并试着掌控生活。
②『复杂的过家家』
在玩耍的众多形式之中，有一种游戏自带社交性，它就是角色扮演，俗称“过家家”。说它具有社交性是因为玩家只要觉得不开心，就可以随时退出。所以为了让游戏能玩下去，孩子们都会学着照顾他人的意愿和感受，以及协商解决不同的诉求。
研究学者汉斯·福斯观察了两个5岁和一个4岁孩子玩过家家游戏。她们协商解决了服饰、角色定位及故事场景等问题。在游戏中，她们尝试自我主张、协商及妥协。其中一些环节还强化了她们对真实世界中一些风俗和规矩的理解，比如两个5岁孩子都想当妈妈，但她们认为“一个人只有一个妈妈”，于是其中一个妥协做了后妈。还有像“晚会一般几点开始”这样的信息交流和碰撞贯穿于游戏始末。
类似这样的例子不胜枚举。俄国心理学家列弗·维果斯基研究了一对5岁和7岁亲姐妹的案例。当脱离生活扮演姐妹时，她们比真实生活中有着更多的自控，并更遵守规则。因为，只有通过协商和妥协才能达成一致；必须克制冲动，才能让她们都向往的故事情节得以继续。这就是过家家的魔力所在。
一些相关研究和短期实验表明，相比于较少参与社交类游戏的孩子，较多参加的显露出了更多同情心，能够更好理解别人在想什么或想要什么。此外，许多在幼儿园进行的实验都表明，被额外允许多参加一些社交性游戏的孩子，在需要社交能力的活动中表现更好，并且与他人和睦相处的能力更突出。
③『混龄游戏的价值』
研究表明混龄游戏在质量上与同龄游戏大不相同。由于玩伴之间年龄、体型和力量差异明显，证明自己比别人强没什么意义，所以竞争性不高。但这又给予了游戏参与者不同的定位和要求，所以培育性更强。学校的基本单位是年级和班级，而班级是由年龄相仿的孩子群体构成的。因此，在学校参与混龄游戏几乎没有可能。这时候给孩子自由玩耍的机会就显得尤为重要。
001 对年幼儿童的价值。自然的成长过程就是向前看，看向那些在我们前面，但又不是遥不可及的人。在混龄环境中，年幼儿童通过观察、模仿年长孩子的言行举止，即便并不与他们直接互动，也能从中学习。在观察和思考过程中，他们可以了解这些活动是怎么完成的，并想要尝试。尤其是大孩子的游戏对他们而言有一定的难度和挑战，一旦做到就会备受鼓舞。不仅如此，在接触大孩子更为熟练的语言表达和思想后，他们不仅能扩大词汇量，而且可以增强思考能力。
002 对年长儿童的价值。在人类本能和人文传承的驱动下，和年幼儿童的互动中，大孩子们获得了情感关系中成熟角色的体验，混龄游戏让他们得到锻炼的是领导和关怀能力，这一点对于没有弟弟妹妹的孩子来说尤为重要。在游戏中，为了回答年幼儿童的问题或者传授游戏规则，他们不得不思考自己知道些什么，不知道什么，并尽可能用清晰的语言来回复。这极大地锻炼了他们的逻辑思考力、同理心和责任感。
因此，在混龄游戏中，二者都能从中获得和同龄孩子玩耍时不一样的体验和感受，这就是混龄游戏的价值。
总结一下，学习可不只有一种方式，大人千万不要认为只有增进分数的手段才是教育。孩子可以自由玩耍的时间就那么几年，如果用兴趣班和学习班填补了课余时间，他们很可能就错过了自我挖掘的机会。父母对待孩子最好有点“玩耍精神”，让他们在各种各样的游戏中自我教育，并且享受童年乐趣。
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