创见是通过形成原创性的产品或过程以满足具体需要,主要是回答一个“怎样才能在某个情境中创造出新东西”的重要问题。这个新东西不仅要充满想象力和创造力,而且还要实用。“新且适用”是衡量创见水平的标准与问题解决不一样的是,创见过程中的障碍和要求往往来自创造者自己,这个过程充满自由与创造性。而与问题解决类似的是,创见同样需要明确为什么要创造这个东西,要解决怎样的间题,是用在怎样的情境中,同时要明确解决问题的标准。为此,创造者同样需要大量的对问题情境本身定位的思考、关于标准的背景知识,以及对前人是如何解决这些问题的了解;同时,他们也需要进行多次的尝试、修订与完善。
尤其值得注意的是,关于前人是如何界定问题情境、解决问题、用到了哪些资源的知识储备是学生产生创见的重要基础。比如在创造新的艺术作品的过程中,他们需要了解不同的艺术风格和前人思考的视角。
创见过程中会运用大量的发散性思维,而聚焦到问题解决上时,需要聚敛和决策。这就需要教师提供大量的反馈,确保学生理解标准,做出更适合的选择和决策。从这个意义上说,问题解决、创见和决策之间是密切相关的。
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本文标题：项目化学习中的创见
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