从《捣练图》到《“军神”图》 ——一节语文课引出的美术课

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周三早上，听林霞老师的语文课《军神》，五（6）班的孩子在老师的引导下，仔细分析沃克医生初见刘伯承、给刘伯承做手术、向刘伯承表示钦佩的心理变化与语言特点，通过角色朗读、角色扮演、改写成剧本等活动进行深度学习，完成“基于国家课程的项目式学习”探究任务——课本剧创作。

作为美术老师，我来点评一节语文课肯定是外行，但并不妨碍我从中受中启发，而且越想越兴奋，恨不得当天下午五（6）班的美术课早早到来，好趁着他们新鲜热辣的记忆，组织他们画分场景的《“军神”图》，为他们的课本剧配上“剧照”。

下午的美术课从欣赏唐代名画《捣练图》开始，这是一张极具代表性的唐代仕女画，张萱的原作已失传，现存于世的是宋徽宗赵佶的摹本，藏于波士顿博物馆。此画表现了唐代贵族妇女捣练缝衣的工作场面，按劳动工序分为捣练、织线、熨烫三组场面，画面中人物和场景真实生动，充满了生活情趣。和孩子们一起欣赏时，我们把重点放在“分组构图”和“通过细节描绘表现人物性格和心理活动”上，这也是为接下来创作《“军神”图》作铺垫。

《捣练图》赏毕，我鼠标一滑，话锋一转，课件出现了语文课本内容和《军神》插图，孩子们有些摸不着头脑，我抛出第一个问题：“如果让你说出课文中最重要的三个场景，你认为是哪三个？”果不其然，通过上午语文课细致如微的分析，孩子们说出我预期的答案：初见刘伯承、不打麻药做手术、告别时表达钦佩。课文中配的插图是第一幕：初见刘伯承，沃克医生揭开纱布诧异的样子。插图画家用了国画写意线描施淡彩的手法，通过道具、服装的刻画鲜明地体现了两个不同身份的人物特点。

我接着抛出第二个问题：“如果让你来画一幅长卷‘军神’图，除了参考课本中的第一场景外，你还打算补充哪些场景？”孩子们纷纷举手发言，答案基本上锁定在“手术”和“告别”两个场景上。我写下板书：初见——手术——告别。

我们探讨的最后一个问题是：“除了沃克医生和刘伯承，还可补充什么人？她/他在做什么？”结合课文内容，护士也在《“军神”图》中上场了，或者是端着工具盘，或者是递剪刀，是沃克医生的助手。

话题聊到此处，孩子们已经明白主题任务是借鉴《捣练图》构图方法，用分组的方式画《“军神”图》。为把握人物特征，先用临摹法完成第一幕，即打开语文书，从临摹课本插图开始。我本意是让他们纯临摹，没想到在过程中另有惊喜：因为插图是画家创作，有成年人绘画烙印，孩子在临摹中带上了特有的稚拙效果，别有一番风味；另外有些孩子结合动漫手法，并没有临摹，创作出符合自己年龄和审美特点的卡通版的沃克医生和刘伯承，这就是更高层次的创作了。

一个有心的美术老师，在课程资源的发掘上，应当常常保持一种敏感，也许某个时刻，一个看似毫无关联的内容，成了开发课程的契机，能生发出许多独特的与学生生活经验密切相关的好课来。