都说语文天生浪漫，因为其笼统、感性，但其实“笼而统之的文学是没有的，笼而统之的语文科恐怕也是没有的。存在着的，是一种一种具体形态的语文课程，是一种一种具体形态的语文教材，是一种一种具体形态的语文教学。”从王荣生教授的这段话中，我们明白:语文并不是一门玄学，我们需要经由课程，走向语文教学理性。
刘祥老师如此定义语文学科:以满足学生的当下语文学习需要和终身发展需要为价值取向和目标定位、以特定的语文教材为学习载体、借助适宜的语文教学技法和学习活动，全面落实语文核心素养的一门独立学科。
厘清概念，明确语文课程与语文教材的关系，才能够真正做到“用教材教”，拥有自己的课程意识，正确处理课程、教材、教学三方面的关系。具体如何做呢？
一，以目标选内容，建构合理有序的知识体系。
师生同跑，在自己的课程跑道上走出自己的理性之路。以“问题”与“对话”为学习的两大抓手，紧握教材这一物质载体，语文教师在教学中组织学生围绕特定的课程目标任务而探究语文教材中的相关课文，从中汲取成长养分。
特别喜欢刘祥老师的这个比喻:如果我们把语文教学视作一条奔流不息的河，教材便是河中具体的水，课程则是这条河的堤岸。课程限制着我们的语文课堂，也成就了学生们的语文成长，给予他们科学理性的边界，才能确定更好的目标，朝向目标，不蔓不枝。
二、以学情定学法，让学习在课堂上真正发生。
朱永新老师说，“每个老师都是自己课堂的国王，关起教室的门，你就有了施展才华的空间，总是能够做一些事情的。”爱课堂的老师，总是愿意去研究去发现去引领，让学生因你的存在而幸福，并在这个存在过程中，学有所获，有所成长，那便是我身为老师最大的幸福感了。
刘祥老师一直强调，根据学情定教法、学法，让学习真正发生。我具体是这样做的。
上课前先问自己，“我要上什么课，要完成什么任务，我想让学生们掌握什么能力？”课前自问，引导我理清自己的思路。其实也就是钱梦龙老师所说的课程意识，心中明白自己教的是什么课程，便不会游离出去，受各种思潮影响，在思考的过程中，形成属于自己的一线战斗力。
上课时，关注到每一个学生，会根据学生的接受度，调整上课的内容与讲课的方法。我有一种苦恼，就是我看学生看得太清，他们课堂上不能专注，我便立刻关注到，因为在意课堂效率，我会在意他们的接受程度，所以我讲课时随机的东西不少，瞌睡了会用一些幽默去唤醒，跑神了，会设问让他们思考，暗示他们专注。因为高三的课堂内容比较满，还是希望他们能够理解并消化。
再次，即时训练当堂掌握。我会挑选并设计一些习题，让他们当堂限时训练，以求巩固新知，强化思维。“怎样训练”，钱梦龙老师认为这是一个处理好教学过程中师生互动关系的问题。确实如此，了解学生的学情，把学习的自主权还给他们，就要唤起他们的思维力，只有把教语文变成他们真心想学语文，学习才能真实发生。
三、以课程促发展，把“人”的旗帜立于教学主阵地。
真正地为了培养人，来设计课程，不要被分数裹挟，不要被内卷乱了方寸。只有教学理性在前，我们才能用心设计自己的课程，让教材、教法、课程形成一条小河，潺潺流动，源头活水，不枝蔓有方向，最终形成自己的课堂特色，促进学生的发展。
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