那些年，我们学过的小说（三）

                    文/召公

那些年，我们学过的小说（三）

        六年级的下册第四组单元学习中，《凡卡》这篇小说，给我印象深刻。30年前的80年代，我上小学六年级时，同样非常喜欢这篇文章。少年凡卡的悲惨遭遇，使我对他的境遇产生了深深的同情。十岁的我，开始认识这个世界，知道了生活中既有真善美，也有丑陋的东西让人愤恨和讨厌！

那些年，我们学过的小说（三）

      《凡卡》是俄国作家契诃夫的名作，课文通过凡卡给爷爷写信这件事，揭露了19世纪沙皇统治下，俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运。小说按照写信的过程记叙。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂的机会，以后的给爷爷写信。接着写凡卡的信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨学徒生活，求爷爷带他回乡下。最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念他的信。

那些年，我们学过的小说（三）

        在我幼小的心里面，初步认识到了小说中人物的悲惨生活。在阅读的体验中，我认识到了凡卡悲剧的产生者，是人性邪恶的老板和老板娘，是爱捉弄和欺负他的伙计，而悲剧的根源是黑暗的沙俄社会，我那时候并不能完全理解，即使知道也是老师强行灌输的结果。这让我感觉到，我们最初在阅读文学作品时，人物的命运，人生的曲折，生活的悲痛，都是我们和文学作品中的人物达成情感共鸣的结果。而学习文章的中心思想，是在固定的传统的教学模式下的一种附加。现在从一个教者的角度来看，对叙事性作品的教学，过多的去关注文章的主题，是没有太多的意义的。因此，它也就不能作为小学小说教学的重点。小学的语文老师在进行叙事性作品的教学时，更应该把情感的体验点作为重点，这是一个值得深思的教学问题。

    统编版出现以前的人教版教材，九年级上册选取了一篇叫作《心声》小说。这篇小说教过九年级的老师都有印象，小说的主人公李京京，之所以喜欢《凡卡》（此小说中叫万卡）这篇文章，是因为李京京和凡卡有着相同的遭遇。李京京得不到父母的关爱，继而将情感寄托在乡下的爷爷那里。因为有共同的遭遇，因此形成了情感上的共鸣。在课堂上，即使李京京的声音嘶哑老师不喜欢，同学不认可，但他仍然能够读的有声有色，并且在朗读时对人物有自己的理解。这一切都源于他生活的体验和小说中的人物形成了情感共鸣。这也就反过来证明了，小说教学过程中，我们应该更多关注的是学生情感的激发，而不是主旨思想的灌输。

那些年，我们学过的小说（三）

      从生活现实的角度来讲，十岁的我之所以喜欢这篇文章，也是因为在现实生活中，我有一个疼爱我的爷爷。我三岁的时候就和爷爷生活在一起，小学时，每天都是爷爷叫我起床，感情十分的深厚。爷爷是一个多才多艺的人。他会木工活，在我的童年生活里，所有的玩具都是爷爷给我做的，木头枪、弹弓、小推车，这些玩具我应有尽有，常常招来其他小伙伴的羡慕。爷爷又是一名兽医。周围人家的牲口病了，都会请爷爷去他们家里给牲口看病，人们对爷爷的恭维，也让我产生了一分荣耀。爷爷是一个知识渊博的人，他对中国所有的演义小说无所不通，并且把这些故事经常讲给我听。我经常听的是如痴如醉。这也让我对读书产生了浓厚的兴趣。我在一篇写读书的文章里就提到了爷爷对我的影响。

      后来我离开了乡下去了城里，怎么也忘不了乡下的爷爷，一有机会就回家看他们。他老人家也是经常思念着我，在乡下牵挂着我，直到临去世的前一刻还喊着我的名字。读到《凡卡》这篇文章的时候，我就觉得自己的情感有了寄托点，这也许就是文学的魅力所在吧。古人云:情动于中而形于言。文学是我们审美的工具，我们通过文字表达情感，也在文学的审美中寄托情感。简单的想一下，几十年过去了，我回过头来又去品味这篇文章，本身就是这种伟大作品不朽的意义！

那些年，我们学过的小说（三）