细细算来自己和英语学科已经结下了25年之缘 ，从最初做代课教师到后来转为正式教师，那些年我不记得看过什么《教师教学用书》 。有的只是一些参考资料，什么《教材全解》、《英语大课堂》等。记得有一年秋季开学了，教导主任给我们办公室送来了《教师教学用书》，很高兴啊 ，但翻开一看是全英的，失望了，因为水平有限，觉得自己看不懂，不过每单元的教材答案可以参考哦！
来到英民学校，尤其是这两年，学校为老师购买了新的《教师教学用书》，每单元都分为汉语部分和英语部分，不用担心全英看不懂。每天备课我都要翻一翻，里面的教材内容分析、教学设计理念、教学方法和建议(包括如何进行语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作教学，以及如何开展评价等)都是我特别喜欢的，通过课堂实践也真正认识到了它的重要性。还有后来的县教研室举行的《教师教学用书》考试又让我再次和它相知。 为了参加说教材考试，这两天我再次拿起了它，《教师教学用书》并认真研读。从教材编写的指导思想、教材的主要特点、教材的体系结构、教学方法建议到教学评价建议，写的是如此详细和具体!教学20多年，教材的真面目今天才看清楚，好像这些年都是在混沌的状态下教学。此刻我不得不问自己:平日总是以一个有经验的教师身份告诉年轻的同事要吃透教材，这些年我到底对教材了解多少?教材的每页内容安排、活动安排、各部分包括语音、词汇、语法、听力、阅读、写作教学如何上的有效甚至高效我又知道多少？是它，《教师教学用书》，让我懂得了什么叫吃透教材，让我再次认识到什么叫学科素养的欠缺。我看了一遍又一遍，不舍得落下一句话，我已经恋上了它。
为促进自己教学和个人成长，也为方便大家学习，想把它的主要内容记录下来并分享给大家。
一、教材编写的指导思想
(一)坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力为目标，重视培养学生积极的学习态度和情感，并以发展跨文化意识、促进心智发展、增强爱国主义精神、提高综合人文素养为主要任务。
(二)充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向全体学生，有关注并体现个体差异。
(三)强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性。
(四)重视语言学习策略和教学策略的培养，帮助学生提高英语学习效率。
(五)体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新进展。
二、教材主要特点
(一)采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路。
教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。为此，教材采用不同层次的“任务”的形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事”来学习和使用英语。
(二)采用“任务链”式活动设计，小步推进 螺旋上升。f本教材突出体现“任务型语言教学(Task_Based Language Teaching)”思想，强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与与互动。
(三)单元教学结构层次分明 ，循环递进。
单元内容的设计采用分层结构和循环递进的方式 ，每个单元分为SectionA和Section B两部分。Section A 是基本教学内容，着重于听说训练，兼顾语法学习；Section B是在SectionA的基础上将话题进一步拓展，除听说外着重训练学生的阅读和写作技能，帮助学生灵活运用所学语言进行口笔头输出。单元结构体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。
(四)题材广泛，内容丰富，语言真实、地道、鲜活。
(五)重视文化内容的渗透，开阔学生文化视野，提高学生人文素养。
(六)重视学习策略指导，培养学生自主探究和合作学习的能力。
(七)重视教学资源建设，提供多媒体、立体化的教学服务。
(八)建立系统的评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，其主要作用是使学生在英语学习过程中不断体验到进步和成功，从而建立自信心，促进综合语言运用能力的提高。
三、教材体系结构
(一) 学生用书
每个单元分为Section A和SectionB 两部分。SectionA 是单元的基本内容，包括词汇、语法、功能，以听力输入和口语输出为主要教学形式，是体验和感知语言的阶段。Section B是在Section A的基础上对单元内容进一步拓展，尤其是词汇拓展。本不分是在进一步听说的基础上，重点发展学生的阅读和写作能力。主要是语言学习、巩固和运用阶段。
以八上第一单元为例，具体说明每页内容和设计意图:
P1 主题图为本单元目标语言提供了一个主题情景，1a的词汇是本单元的基础词汇。1b是单元的基础听力输入，内容浅显，让学生初步感知本单元目标语言，包括词汇和结构。1c实在听力输入基础上的控制性的口语输出。
P2 2a ~2c采用“任务链”的活动设计形式，为学生提供语言输入和输出的机会。2a~2b让学生再次感知本单元的目标语言，并完成相关的听力活动，2c引导学生根据听力内容完成控制性的口语输出，进行简单交流。2d为学生提供一个完整的口语示范对话。这是一个综合的、具有真实语境的口语活动，既是对前面所学语言的巩固和运用，同时也为后面理解和发现语言结构的特点和规律提供了更多的语言素材。
P3 本页是语以法内容为核心整体设计的页面。GF部分以表格形式呈现本单元的典型例句，便于学生观察、对比、发现和归纳语言结构特点。3a~3c是依据上述目标结构而设计的不同形式、不同层次的语言练习和活动，从关注语言形式(Focus onform)到关注语言意义(Focus on meaning),从笔头训练过度到具有一定交际目的的口头训练，充分体现了语言学习到语言运用的过程。
P 4 1a~1b进一步拓展了本单元词汇。1c和1d是单元第三次语言输入，在Section A基础上，语言难度进一步加大，语言内容更加丰富。1e是控制性口语输出，要求学生就所听内容与同伴进行交流。
P5~6 这两页是以阅读为核心整体设计的页面。2a 是阅读前的预热活动，2b~2c是阅读理解活动。2b是让学生快速阅读文章并理解大意，2c是让学生细读文章并获取细节信息，2d是阅读后的检测活动，让学生讲所读信息转化为对话信息。2e是对阅读文章的拓展，让学生读后关注关注语言的使用。2a~2e的活动设计体现了阅读前、阅读中、阅读后的完整阅读教学过程。
P7 3a~3c构成一个独立的写作模块，3a的补全短文练习旨在激发学生的兴趣，并提供写作范文，3b通过问题的方式引导学生整理写作信息，3c.让学生独立完成写作任务，本页设计体现了写作的过程性。
P8 本页包括一个综合性的口语任务和一个自我检测板块。活动4为学生提供了较为真实的语境，让学生综合运用本单元目标与同伴一起完成一个交际任务。自我检测部分主要包括词汇、结构、功能等方面的评价练习，旨在引发学生思考，引导学生归纳和总结本单元知识，培养学生的自主学习能力。
四、教学方法建议
(一) 语音教学
注意训练学生的朗读技巧，包括单词重读、语调、连读、句子重读、弱读、失去爆破、停顿、节奏等。语音学习培养学生两种能力:一是看其形能读其音，听其音能拼其形，牢固建立音形之间的关系。二是能说比较标准和流利的英语。
1、讲音标教学和单词教学相结合。努力使学生做到“听音知形，见形知音”，是学生在英语学习中必备的基本功。
2、多听录音进行模仿。
多听录音磁带或光盘，有条件看难度适宜的英文电影，主要模仿发音和语调。
3、利用趣味性的活动进行语音训练
采用较有意义和有趣的活动，如诗歌朗诵、绕口令、歌曲、歌谣、幽默对话、课文配音朗读、电影配音等形式
(二) 关于词汇教学
1、结合语境教学词汇
利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观地理解单词意思，建立语境和语义之间的关系，促进理解，加深记忆。
2、利用语篇教学词汇
词汇教学不能仅关注对单词意义和用法的解释和辨析，也不应让学生仅停留在对单个词的记忆上，而应采用“词——句——文”的教学模式，让学生讲单词运用到句子和语篇中，做到词不离句，句不离文。
3、培养学生词汇学习策略
策略有多种，不同学生适用的策略也不同。
如1)语境中猜测词汇意义2)构词法记忆词汇 3)根读音记忆单词，英语是拼音文字 4)根据语义图 (mind map),联想记忆 5) 查字典 6) 关注词的搭配 7)使用对比、分类、联想等方法
4、分层次、分阶段处理生词
生词不宜集中呈现和教学，也不宜
一次性的深度挖掘，应根据学生学习的需要分层次、分阶段教学。
(三)关于语法教学
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