这段时间给孩子们讲解“等高线”的知识。按理，这属于“地理学科”的范畴，跟我的“历史学科”没有半毛钱的关系。但因为学科整合的原因，省内几乎所有初中的政史地学科被人为合并成“社会学科”。所以这原先八竿子打不着的活，妥妥的就成了“份内事”。
“等高线”这内容，是中考的考点，相对来说还是蛮重要的。除了要弄明白诸如“山峰”“陡坡”“缓坡”“陡崖”等概念外，最难的莫过于对“山谷”和“山脊”的判断，并在此基础上进行综合运用。
从这些年的教学实践来看，这玩意并不怎么受学生待见，除个别灵动的学生外，绝大部分学生对此是处于一种“云里雾里”的状态。尽管概念很简单，只有短短的两句话，“等高线向数值小的方向凸出，是山脊”“等高线向数值大的方向凸出，是山谷”……我自己也一直觉得，这内容没什么难的。可没想到的是，我的学生对此一筹莫展。不管怎么分析、诱导，结果都不甚理想。
怎么会这样？是我分析不到位？讲解不够透彻？好像都不是。一个很偶然的机遇，我发现最大的问题，是孩子们的认知结构中根本没有这方面的意象，他们对此没有认识。所以在我们看来一个很简单的问题，对于孩子们来说，就成了大问题。
我记得当年我学这个内容的时候，几乎没遇到过什么麻烦。读初中时，教我们地理的是一名民办性质的代课老师，上课前还在自家地里干活。到上课时间，便来到教室，跟我们说，“这堂课，我们啥也不干，我想请你们帮我干点活。”同学们欢呼雀跃，难得有帮老师干活的机会啊！便忙问，“干什么活呢？”老师回答，只说“到后山替我采茶叶去。”
当我们来到后山，正想干活时，老师便把我们叫到一起，用手指了指连绵不断的山峦，给我们布置了一项学习任务，“好好看看前面的大山，把山的轮廓用大致的线条圈画下来。”同学们便纷纷拿小木棒啥的，在地上画。画完以后，老师一边用手指着面前的大山，一边逐个讲解同学们所画的等高线图形，“这个是山谷”“这里是山脊”……不到一堂课的时间，这个相对困难的问题一下子就解决了。
不仅如此，这个内容以及“解决内容的方法”，在我们脑海中留下了非常深刻的印象，以至于一提到“山谷、山脊”便会马上想到我当年的学习场景。——枯燥的理论，只有通过实践，在实践的过程中才能内化到自己的知识结构中，变成自己的知识。
遗憾的是，现在的孩子没有这么“幸运”。说实话，我也想带孩子们上山，这并不困难。学校旁边就有一座小山，虽然不高，但我想足以解决这个知识点。但问题是，我不敢这么做。别说我不敢，就算我们校长也不敢贸然答应。“万一学生在这个上山、下山的过程中出点啥事，谁担当得起？”是啊，对于整个学校的工作来说，“安全问题”是重中之重。那是丝毫都不能马虎的。
上山，是不可能的了。那么剩下的，只能通过这样的“说教”让孩子们尽可能的去“理解”。但现实的情况是，孩子们根本理解不了这种枯燥无味的知识点。
一门极富实践性、创造性、趣味性的学科，硬生生的被搞成专业理论课，这不能不说是一种悲哀。学生的悲哀、老师的悲哀，更是教育的悲哀！
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