持续努力中进步明显，也会凸显自己在练习中的问题。
Jessica每天把10个单词写出来拼读。每天都有这个动作和习惯，具体在做的过程中就会发现问题，例如拼读划分音节不清楚，只是自己随意划分字母并没有清楚地把音节画出来，这样可以帮助自己把单词和音节切分清楚。其次在元音或者自己不确定的音上面，不会刻意进行练习，只是简单读完就好。所以这个动作的效果，需要和自己的问题真正联系起来，而不是随意来做。当面和Jessica一起来练习，带着她来看出自己的问题，并且实际来改进，真正实现练习的意义。这种面对面的反馈对于娃儿们来说非常有必要，可以针对问题来解决，当然前提是娃儿们自己先有自主学习的主动性，也就是自己有求知的愿望，对于积极主动的Jessica来说，带着她就可以看到自己在家可以怎么做才能帮到自己。
hardy连续多次的句子以及重新造句的要求已经提出，而回家落实的情况不太理想。同一个句式，连续写三句，只为了写完。想省事的目的非常明显，在写句子的时候，问我可不可以翻书、可不可以把自己背出来的句子写上。如果是其他的孩子或许可以，但是hardy不行，因为你起心动念的目的就是想简单地写完，这样的初衷并不能帮助你提升自己，所以不能抄、不能背，需要自己来主动思考营造自己的情景，这个主动思考的过程是当下最需要来练习的。当你温和而明确地告诉他不行时，他也不会纠结，踏踏实实地去营造和创设情景，最后看到他写出来的句子还挺不错的。不过周一在群里看到他自己回家写的句子，又打回了原型，有时候人的惰性真是需要真实而严厉地面对，不然就悄无声息地滑走了，不会直面问题解决问题。而此时成年人的责任和义务是需要通过温馨的提示，引导孩子面对自己的问题，不需要打骂，更不需要指责，直接提出请求，带着他一起直接来做就好。从做出来的结果让他看到，你如何做对自己是有益的。其实大部分时候，娃儿们并不清楚自己要怎么做对自己是有促进的，或者真正可以帮助自己的。
但是娃儿们又是很现实的，当他看到自己真正做出来时，他是可以相信的，唯一不可控的就是自己无法控制自己，没有办法自律。
hardy今天在思维导图练习中的结果也真实地再现这个情形。
当自己第一次需要描画思维导图时，无论是从书写还是文章的结构，都是随便来写的。并没有认真专注投入地进入情景，并不是自己的不理解，而且自己的专注力和投入度不够，也就是主观上自己不太认真。
而第二次的思维导图，无论是从书写还是呈现的内容，都和第一次完全不一样，自己愿意认真投入做的效果和状态是完全不一样的。这和能力没有关系，和态度有必然的关系。
而Jessica就不一样，无论是第一次还是第二次都是认真来练习的，区别是内容的完整以及呈现的逻辑层次会更加清楚，这也是进一步提升自己的需要。你可以清晰地看到两次练习她都很认真参与，唯一的区别就是内容更加全面丰富了。
网友评论