把全球问题与儿童的生活经验整合起来，构筑“跨学科课程”或“学科交叉课程”的研究，将为明日学校课程的设计开拓崭新的视野。“学科统整”不仅仅是一种课程的设计方式，也涉及知识论与课程观的差异。 1、“学科统整”的形态：软化了学科之间的界限，整个课程的目标在于探讨中心主题（真实的生活脉络），所有概念的学习旨在理解真实生活的问题。由主题的形成到概念的分析，整个学习活动的安排都由师生共同参与，重视学生的主动构建。 2、“学科统整”的研究特色：在于寻求学科内容的相关性，以求课程的精要化，同时强调学生主动活泼的学习，而不是教师强加的被动学习。 3、“学科统整”的实例：美国的“跨学科课程模式”、“一体化课程模式”、英国的”交叉课程”、德国的“合科教学”、加拿大的“综合学科群”、日本的“综合学习”、我国台湾的“学习领域”等，都体现了“学科统整”的大势。 4、主要发达国家普通高中课程改革：（1）共同趋势：追求基础性与多样性的统一，即： 关注共同文化素养、关注学生个别差异，借此使学生在共同文化起点上得以发展自我，确立正确的世界观、人生观和价值观。 （2）主要策略：突出“共同核心课程”或是“共同文化课程”的设计，突出学习领域和模块设计，突出特色化专业学科群或是选修学科群的设计。 （3）问题意识或取向：克服“分科主义”这一传统的课程制度的取向，探究现代社会问题的取向，培育复杂社会里生存能力的取向，在儿童生活中组织生动活泼的学习活动的取向。 5、“学科统整”的学习课题：由教师设定，学生自己去发现探讨，以个人或小组的形式展开探究。这种探究学习的特点：在于问题的质，在于探究的过程，在于需要持续地探究。 倡导“学科统整”不是全盘否定“分科课程”，两种课程各具优势。分科课程强调知识的系统性，综合课程强调知识的动态性。后者在理论知识同学生实际生活及社会联系方面有其优势，比较容易找到切入点，而这恰恰是分科课程的难点所在。不过，对于一些学科来说比如“读、写、算”这些基础教育中的最基本的学程，其分科形式的独特价值是毋容置疑的。
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