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在对外汉语教育理论知识的复习中，有许多知识很陌生，在这儿通过复盘的形式，来加深自己的印象，提高做题的准确性。
在这个过程中一些概念性的东西互相干扰，很难掌握，应多读，多理解。只有真正理解的东西才能印刻在脑海中。
复盘、归纳、整理、归类是很好的学习方式。
对话中的（话轮）：在会话中，每一个参与者一次连续说的话就是一个话轮。
学习者认知方式（认知风格）的类型。认知方式即为人们感知和认识世界的方式。
我们主要关注两组认知方式：场独立型——场依存型，审慎型——冲动型。
A.场独立型：分析能力强，善于独立思考，喜欢有意识地学习和发现式学习，很少受到外界环境和他人的影响，自信心强，但有时比较固执。
B.场依存型：倾向于从整体上对事物进行认知，十分依赖环境，容易受到语言环境、教师、同伴等外界因素影响，容易产生情绪波动，喜欢社会交际。
C.审慎型：善于周密思考，全面分析，反复权衡以后才做决定或反应，不轻易开口，表现冷静持重。学习上善于归纳总结，读写能力较强。
D.冲动型：在学习中反应敏捷，善于语言交际活动，听说能力较强，在课上非常活跃但容易出错，可在短时间内取得好成绩，但成绩不稳定。
第二语言学习者在学习中的情感因素。
态度：对事物了解的基础上产生情感上的衰贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。第二语言学习中的态度包括对目的语社团和文化的态度、对目的语的态度、对课程和教师的态度。
自尊心：是个体对自身价值的自我判断。语言学习的自尊心既表现为对语言总能力的自我评价，也表现为对语言某一方面能力的自我评价。
焦虑：第二语言学习时的焦虑是指个人面临一种要求使用自己不熟练的第二语言情景时体验到的忧虑和担心。材料中的麦克就是在语言输出时产生焦虑，进而焦虑阻碍与人的正常交际。
动机：第二语言学习的动机是指学习者学习目的语的出发点。一般分为融入型动机和工具型动机，前者出于对汉语感兴趣，后者是为了把汉语当做一种工具。
第二语言学习者的动机。第二语言学习动机可以分为融入型动机和工具型动机。
融入型动机：为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融入到第二语言社团中成为其一员。执有融入型动机的人学习第二语言时能体会到乐趣，不觉枯燥厌烦，更易于掌握第二语言。
工具型动机：把第二语言用作工具的实际目的，带着工具性动机的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重学习一门新的语言的实际价值和好处。
语言习得关键期的理解。
儿童主要通过习得的方式获得语言，而成人主要通过学习的方式获得语言。
针对不同的语言要素，关键期的时间是不同的。语音、词汇、语法等项目的关键期开始的时间和结束的时间不一致。
关键期的结束并不是某一时间点，而是某一时间段，是一个渐进的过程。
关键期是指大脑语言功能向左侧化的时期。
第二语言学习者的学习策略。
精细加工策略：将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
社会策略：在学习汉语时可以寻求中国人的帮助，或者与别的同学合作，一起练习汉语，更多地了解中国社会以及中国文化。
元认知策略：对自己认知过程的了解和控制策略。比如能制订学汉语的目标计划，善于规划时间，并进行自我评估，出现错误后，能自我总结，在反思中提高。
情感策略：焦虑时，使用深呼吸、听音乐等方式放松心情；经常鼓励自己说汉语；记录学习汉语过程中的情感状况，与他人分享学汉语的感受等。
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