王崧舟老师认为，语言只有存在环境中才是有意义的，因此他提出了语境这个概念。
语境有三种，第一是文辞语境，指的是结合文章上下文来理解词语的意思。
第二是文体语境，指课文的整体规范和风格。我们常说解读文章首先有文体意识，即文章属于哪一种类型，哪一种体裁。
第三是文化语境，是课文所处的历史背景和现实，解读文章不能脱离当时的历史背景和文化背景，读文章就要读懂作者所处的时代环境，读懂作者身上所传承的历史和文化。
王崧舟老师以《花钟》一文为例，谈了如何在文辞语境下解读文章。
老师们讲这篇课文时，一定会把第一自然段作为教学重点，因为这一自然段存在着大量的典型的语用现象。
第一，作者在写时间的时候，时间所在的位置不同，前六句时表时间的词语都在前面，后三句表时间的词语在后面
第二，关于时间的表达方式不同，凌晨四点，五点左右，七点，中午十二点左右，下午三点，傍晚六点，7点，晚上八点，九点。有的只是单纯一个时间词，有的加了修饰语，有的加了表示范围的词语，有的既有修饰语，又有表示范围的词。
三，用不同的词语表示开花，如吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，开花了，欣然怒放，苏醒，舒展开，开花，含笑一现。有的表达很简洁，有的运用了拟人的修辞方法。
四、句式有变化。前四句是时间+花名+开花，后三句是花名+时间+开花
如果不在文辞语境下去观察，去解读，我们会把目光落在那些拟人的修辞方法上，体悟到这些句子的优美和生动。
如果我们从文辞语境下去观察，去解读，发现就截然不同了。我们看出的是变化，是节奏，是动静相生，是张驰有度，繁华和简洁相对，生动和朴素共生，节奏就在这样的变化和对立中产生了。
如何引导学生去感受节奏？大概有这样几个步骤。
首先请学生仔细观察课文，看看从那些写鲜花开放的词语中能发现什么？同学们会发现他们相同的地方都使用了拟人的修辞手法。
接着请学生注意课文当中还有午时花和夜来香，请你也用拟人的修辞手法，把它们改写一下吧！
接着思考课文为什么不这样写？是因为作者水平有限，写不出来生动的拟人句了吗？
这时候让同学们读原文，读改写后的文章，通过对比感受语言节奏的变化，然后把节奏这个词语展示给学生。
接着再引导学生观察课文当中写鲜花开放时间的词语，把他们都加上左右，或者都去掉左右，再来读，反复的朗读中体会语言的节奏，体会语言的味道。
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