突如其来的疫情，促成了2019学年第二学期不平凡的“空中课堂”教学工作，在三周的教学工作中，由于上课条件的限制，激发了教师在备课、上课和课后反馈阶段的更用心、更个性化地准备。第一周，我所任教的小学信息科技学科是进行线上互动交流的，但从第二周开始，为了保护学生的视力，我们取消了在线互动。课堂的形式随着疫情一直在变化，但是不变的是学习本身。在这三周的教学工作中，我结合教材和学生学情精心备课，在线上和线下的互动中设计以学生为中心的学习活动，希望学生能够在变化的课堂中，有所学习、有所收获。
一、精心备课，把握教学重难点
1、研读多版本教材
在我任教的小学信息科技学科中，由于全市的教材版本分为华师大版、多非版和地图版，空中课堂的教学内容是整合3个版本教材的新课程。因此在第一周开展线上互动前，根据上课题目，仔细阅读3种版本教材的相关内容，并设计、提炼教学的重难点是备课阶段最重要的。
2、学习空中课堂视频资源
第二周开始，空中课堂提供了提前备课的功能，提前浏览网课视频。多次反复学习，听课记录授课教师的教学过程、引导知识推进的教学活动、互动问题等，都能进一步完善备课。
3、结合教学重难点，设计有效互动内容
在线上课堂，我们与学生的交流非常有限，借助直播讨论区回复、连麦等功能，能激发学生的课堂关注以及参与感。因此，结合教学重难点，设计快速回复的互动游戏，既保证学生对知识的应用，又能及时反馈学生的学习情况。
另外，我也使用思维导图，以思维可视化的方式，总结本节课的学习内容，和学生一起巩固课堂所学，整理知识框架的同时，让学生对思维导图工具有了初感知。
二、变化的课堂形式，不变的以学习为中心
1、线上互动时，充分利用直播时间
1）课前5分钟连麦互动，给学生分享的机会
在第一周，信息科技学科采用了线上互动的方式，师生通过钉钉直播，对空中课堂的学习内容交流互动。第一节课，我在空中课堂开课前5分钟开启直播，但发现学生产生了困扰，于是改成在空中课堂结束后开启直播，避免学生因2个平台（既要观看电视又开着直播界面）而分心。这会造成，在直播开始时的5分钟，陆续有学生进入直播教室，影响互动的开展。
因此，我设计在直播开始的5分钟，进行连麦互动，给早到的同学交流课后思考题的机会，既能满足学生的展示机会，又能等待部分学生陆续进入。
2）讨论区游戏互动，给学生参与的机会
由于互动讨论时间有限，内容也较多，切换学生连麦影响时间又无法保证效果，因此在互动期间设计互动游戏，让学生在讨论区内回复互动，能够达到检验学生学习效果，又给学生充分参与的机会。在第一周我就设计了“信息传递过程”的互动游戏，学生都积极踊跃地回复答案参与课堂互动。
3）制作清晰简洁的PPT，给学生独立阅读的机会
平时的课堂中，教师会在一页PPT上设计较多的知识。但是在线上的教学中，一页PPT应以内容简洁为目标，以简短的文字说明当下的教学内容或活动要求，设计较醒目的字号和字体，配以适当图片，能够清楚地指导学生独立阅读和浏览。
2、线下互动时，设计开放性的活动形式
在取消了线上互动后，如何把握学生的学习效果成了我的困难。信息科技课是一个以技术为主的学科，学生家中设备不统一、条件有限等原因，大大限制了学生课堂作业的完成效果。
但是正是基于每个学生的不同情况，我发现，不能以老师的教学目标为唯一的监测标准，而应该设计更丰富多样的活动形式，让技术的学习为学生所用，真正将学习达到更高阶的理解和应用。
因此在表格单元学习中，我设计让学生在电脑、平板、手机等不同设备中，使用不同的文字处理软件制作和美化表格，而展示的方式可以是图片、文字、音频、视频等形式。在课后，学生有主动分享自己如何在苹果电脑上制作表格的视频教程、有展示自己调查的《小队网课学习方式统计表》、有音频+图片形式展示的文字处理软件2003版操作步骤等，学生们在课堂中学习的有限的软件技能在课后得到了充分的延展和进一步提升，在不同设备上，找到课堂学习的内容，并用自己的方式展示出来，我想这是属于每一个学生独一无二的学习成果。
3、设计课后复习监测表，自我检测学习效果
（例子：https://www.wjx.cn/wjx/design/previewq.aspx?activity=65500297&s=1）
在大数据的时代，数据的分析可以更精准地把握每一个学生的学习情况，分析他们在学习中的薄弱点，因此除了以表现性评价的方式反馈每位学生的学习成果外，我还使用问卷星平台，对学生在空中课堂的学习效果进行了监测。
设计监测问卷的目标，是希望发展学生的自主学习能力，进行自我监督学习。学生通过自主学习和在线反馈，及时了解自己的学习成果，对没有掌握的重难点知识进行自主复习和巩固。在设计问卷时，主要围绕教学的重难点知识进行设计，内容呈现方式非常关键。
我们往往会设计“是什么？”的问题，但这样的问题只能发展学生的识记能力，对于更高阶的理解、应用没有帮助，因此在设计问卷内容时，既要有简单的识记类问题（如图1、2），也要有具有可读性的案例类问题（如图3、4），使学生在阅读文本的过程中发展理解，将知识的应用融入到答题中。
图1：《跳绳比赛开始了》一课中的识记类问题
图2：《公布比赛成绩》一课中的识记类问题
图3：《欢迎新运动员》一课中的案例类问题
图4：《欢迎新运动员》一课中的案例类问题
除此之外，步骤类题型（如图5）也非常有必要。作为技术类学科，非常注重流程化的操作步骤，但是学生在日常学习中又非常缺乏步骤的意识，对于干涩的文字步骤又很难理解和吸收，因此在问卷中可以将操作步骤设计到问题中，让学生对步骤进行顺序的排列，既复习如何操作，也能巩固操作顺序。
图5：《欢迎新运动员》一课中的步骤类问题
在多种类型的问题测试后，学生将收到真实的学习成果评价，有的学生在复习巩固后，还会进行二次测试，直到完全掌握为止。
当然以问卷星平台作为学习的监测，并不是为了像考试一样得到成绩，让学生一较高下，而是希望借助数据，让学生进行学习的自我监督，同时也给老师一个反馈的机会，收集更真实的学生学习情况反馈。收集的反馈数据，帮助教师在开学后的课堂教学前，找到学生学习的起点，设计更有效的教学内容。
虽然遗憾没能继续使用直播的方式开展互动，但是每一种教学的形式最终的目标，都是为学生的学习服务的，因此，设计以学生为中心的教学活动，达到教学的目的，任何形式都是有效的形式。
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