人除了自己主动有意识的学习外，人的大脑也会在后台偷偷的学习。
换言之，学习分为有意识的学习和无意识的学习。有意识的学习就是我们主动进行阅读、听课、做笔记、向人请教……这些都是我们能意识到的，且是通过意识支配的行为。
另外一种是无意识的学习，它属于大脑的某种规律，是一种我们意识不到的学习，比方大脑会将接收到的信息进行加工—处理—存储，这些都是后台运行，我们看不到的。
再比方，我们晚上睡觉时大脑就在偷偷的整理白天所接收到的信息，但是我们却全无意识。
因此，不光我们会学习，我们的大脑也会自己学习。也许我们自己在学习的时候，大脑在后台也在偷摸的学习。
有时，大脑这种无意识的学习会比我们有意识的学习想象中更为强大，比方人类的第六感。儿童的语言习得，睡眠教育………
（以上感想从下文中获得）
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“学”是动物和人类通过人际之间互动而获得间接 经验的过程。
“习”是动物和人类通过与环境互动而获得直接经验的过程。
美国语言学家克拉申曾明确地区别这两个概念。他认为，习得（ acquisition) 是一种下意识地掌握语言的过程，语言习得者通常意识不到他们在习得一种语 言，而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言；
而学得（earning）是有意 识地学习语言知识、掌握语言规则的过程。
学得和习得是掌握语言的两条途径， 不过，习得更重要，学得只起到辅助作用。
心理语言学认为，人们的第一语言都是在幼年时期随着发育成长而在周围环境 的作用下自然获得的，它不经过正规的课堂学习，因而称为语言习得，而把需要在正式场合里进行的第二语言学习称为学习或学得。
语言是一种以规则为基础的系统 ，儿童习得语言时就需将这些规则“内化”。这种“内化”在大脑记忆系统中的语言规则要比实际的语言规则简单得多。
它是儿童理解和产生语言的基础。儿童“内化 ”的规则随交际环境的发展而完善，直到完全相当于成人的语言系统。在“ ”过程中，儿童与人交往时的说话以及内心的独白都是语言的“外化”。时间证明语言习得所获得的远不是语言知识，而是一套完善的语言能力。
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在第二语言学习中同样要遵循母语习得的“内化一外化”规则。成人学习 语言的过程是以课堂正规学习为主、自然习得为辅的语言获得过程。
美国俄 亥俄州立大学吴伟克教授认为，成人第二语言学习是从有意识的学习逐渐发展 为对语言的自然习得。学习和习得的关系好像是两个倒置部分交叠的三角形。随时间的推移和语言水平的提高，第二语言学习中习得成分愈来愈大，学习的成分相对変小。
和儿童母语习得相比，在实际语言学习过程中，学生普遍缺少母语习得阶段中的交际环境，反复朗读正好可以弥补这一欠缺。
朗读文章事实上是读者与 作者之间的一种交际，与口语交际不同的是，朗读时作者不在身边，无法进行双 向“交谈”，但学习者反复朗读文章，事实上就等于是作者在反复不断地向读者 提供语言刺激信号。
只不过这种刺激信号是借读者自己的口发出的。只有这样朗 读才能构成通过眼，口、耳三条神经通道同大脑之间的网状信号传递。
所以朗读 所形成的信号刺激程度远大于交谈和默读。使第二语言系统“内化”的速度和牢 固程度也要超过其他语言学习的方法。
在语言习得过程中，“内化”是条件，是 基础；就是对词语音、形、义及遣词造句、谋篇成章等意合规则的吸收“内化” 的过程。所以朗读的遍数、篇数越多，语言习得的进程就来得越早越快，学习语 言也就越快捷越轻松。
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