深度学习是机器学习研究中的一个新的领域，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，它模仿人脑的机制来解释数据，例如图像，声音和文本。
深度学习的教学方式，是一种将课本知识的学习、学生课外经验的积累，以及学生思维能力的拓展、情感价值的构建和如何运用所学知识解决问题的能力等方面结合起来的教学方式。
小学教育教学领域的“深度学习”是指学生在理解的基础上，能够将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力的学习；是能够在多重思想和时间进行联系，并能够将原有的知识迁移到新的情境中，做出决策和问题解决的学习。
“深度学习”是一种教学理念。若能将“深度学习”作为一种教与学的理念用于指导日常的教与学，才会真正提高教学效率，才会更好地凸显教师“导”的价值，才能更有效地提升学生的学科素养和学科能力。深度学习如同膳食的制作与加工，是种精加工，是一种教学的艺术，也是一种学习的艺术，是一种智慧的表现。
“深度学习”是一种基本的教学模式，需要研究策略。
首先，要发现课堂存在的问题。缺乏情感的体验、思想的碰撞与智慧的刺激；缺乏深切的体验，深入的思考；缺乏渗透的理解和深远的影响；缺乏内涵与品质；缺乏深度。
这样的课堂会出现的必然结果是课堂丧失活力与意义，严重制约学生核心素养发展。有意思是课堂学生爱听课的理由，所以要改进课堂教学的方向，让学生学习的动机更深度，让学生更有深度地学习知识，这就是过程。让学生学到更有深度的知识，这就是结果。也就说深度学习是学生核心素养发展的必经之路，深度教学是当前课堂改进的实际方向。
其次，要探究深度学习的本真。教育的本真在于“使人成为人”。“深度学习的本真”在于“学会学习”。有知识也有力量，有知识更有美德。
辽宁省东港市海关小学潜心研究，精准施策，总结出“三线、五点、一式、三型”。
三线：第一个是教学设计要触及心灵深处。课堂上学生要从身体参与到身心俱到。教育之道，道在心灵。心灵就是让孩子们有兴趣、有情感、有思维。
第二个是教学设计要深入知识内核。从表层知识到知识内核需要教师自己去挖掘。要弄清知识的产生与来源。要明确事物的本质与规律，掌握科学的方法和思想。了解知识的关系与结构、知识的作用与价值，强调知识来源与去向。
第三个是要展开问题解决，真正能让学生从知识的获得到实际参与。实践出真知。
五个特质：一是深层的动机。二是一定要有切身体验的的学习过程。三是进入高层次的思维。四是进行深度的理解。五是最终时间创新，学以致用。
基本范式：在问题探究解决中学习。要有高质量的问题设计，围绕核心问题教学。“教育无痕，贵在用心”“浅教无痕，贵在用法”。
三型：（让学生在问题解决中学习）
习题式学习。学习方式：探究与解答，学习效果：答案。
课题式学习。学习方式：探究与发现，学习效果：结论。
项目式学习。学习方式：探究与创造，学习效果：作品。
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