绘本确实是了不起，小绘本大世界。21世纪是图像的世纪，绘本以其图像的特质广受读者欢迎。吸引了社会各界人士走进绘本的世界，探寻绘本多元丰富的面貌，因此对于绘本讲师也提出了更高的要求。
今天绘本讲师们相聚在一起，共同探索一个主题《绘本主题阅读活动如何设计》？为什么会有兴趣探讨这个话题呢？讲师们在实际做绘本阅读的活动中遇到了哪些挑战呢？对于绘本课程设计的思考有可以优化的部分是什么呢？我们一起来看看。
绘本讲师在做绘本阅读的活动中遇到的挑战是什么：
1、孩子在故事中后时段开始出现没有兴趣，跑开，该怎么办？
2、自家孩子在故事中因为妈妈关注其他孩子吃醋闹情绪该怎么做？
3、自己孩子在讲故事的活动中特别吵怎么办？
4、自己的孩子不要看指定的绘本怎么办？
5、对其他孩子的规定，自己的孩子做不到怎么办？
6、如果有不同年龄段的孩子参加故事会，如何控场？
7、孩子临时挑选一本自己未读过的绘本，解读起来表面化，该如何应变？
8、有孩子不愿意上台分享或者自我介绍该怎么办？
9、讲故事的环节中孩子们不停的往前凑该怎么办？
10、孩子回答问题一直说个没完怎么办？
11、怎么跟孩子互动？
12、如何提高孩子的耐性？
13、如何引导孩子的专注力？
14、一本绘本可以分几次讲？
15、如何从多维度与孩子讲绘本？
16、如何设计问题？
17、如何设计户外故事会？
18、如何设计一堂完整的绘本课？步骤是怎样的？
19、延伸活动一定要和绘本有关联性吗？
20、如何设计符合认知的活动？
21、如何设计增加有社交的活动？
22、如何解读无字绘本？
23、做绘本延伸活动时，手工材料准备不充分怎么办？
根据讲师们提出的以上这些现在阅读活动中面临的挑战，我们进行了分类，法相前面10个问题都是跟孩子有关系的，后面13个问题是跟活动设计，跟内容相关的。
我们一起反思，关于孩子带给我们挑战的问题，找寻内在的原因是我们不了解孩子。
课堂上孩子出现的挑战性的问题“不专注”，“走动“，”不参与发言“等等问题，我们看到的是显性的问题，但隐形的原因有可能是多维的，或许是孩子不喜欢这本图画书，或许是我们的声音孩子不喜欢，或许是环境让他不舒服，或是其他原因。不了解孩子在每个不同的年龄阶段有怎样的特点，我们选择图画书，做活动设计时就会有很多的疑惑，随之在活动中也会遇到一些挑战。
大家比较多提到关于自己的孩子在活动中没有纪律，规则，让讲师们觉得很有挑战。首先我们要认识到我们的孩子和其他参与活动的孩子，都是“孩子”，我们能够接纳、理解、包容其他的孩子，对我们自己的孩子比对其他的孩子更要理解，我们更要克服的是自己的“面子”问题，当我们的孩子在活动当中有一些看起来“不听话”的行为，我们需要思考的是正视。
在做活动设计的时候，如果我们需要了解我们的对象，了解孩子们某个阶段有着怎样的共性特征，这对于我们如何选择绘本、如何设计绘本阅读活动、如何组织亲子阅读活动，发展到如何自制图画书有着重要意义。
跟内容相关的13个问题，我们也一起反思，从如何给孩子读绘本，到如何设计绘本阅读活动，我们是否做好的准备？
读“松居直”我们知道，绘本是喷涌而出的语言的世界。绘本让孩子感受生的快乐，给予孩子生的力量，也是让成人恢复青春活力的语言的源泉。对于绘本，我们可以从儿童文学的角度来理解，也可以从插图儿童美术的角度来理解，可以从比较研究的角度来给绘本划分主题，进行分类，从这些不同的角度出发，可以支持到我们思考，我们所选择的绘本与孩子之间的关联性，我们选择这个绘本对于孩子的成长有着怎样的意义。对于大一点的孩子，如何透过绘本做孩子的适应性幼小衔接，如何透过绘本提高孩子学习能力和阅读能力，这些都是我们可以思考的（对于绘本的钻研要用显微镜、望远镜、透视镜来看）。在今天的讨论中，我们不着眼于解决某一个具体的问题，而是用系统思考的方式来做分析，我们现在面临的这些挑战背后的原因是什么？
绘本阅读首先要考虑适应性。我们的绘本选择要与儿童身心发展的年龄特征相匹配，才能受到孩子们的喜欢，并发挥教育价值。如何确定一本书的难易程度是否适合孩子呢，我们主要看一下几点：第一是看图文关系（图文关系是否在讲同样的故事，图文之间是否存在联系，图画中是否有进一步丰富文字内容的线索，绘画中提供的细节信息是否在传递主题。第二是看叙事结构。故事性文本、知识性的图书具有故事性都是可以被儿童理解的。“循环结构”是衡量故事难度的一个典型标准。第三是需要看语言难度，第四是看我们选择的图画书对于孩子前期经验的要求是什么？
今天我们选择了一本《活了一百万次的猫》共读，然后大家一起探讨设计思路。大家一致认同课程设计的几个步骤：1、设计意图2、活动目标3、活动准备4、活动过程5、活动延伸6、总结反思
从步骤上大家都是清晰的，需要更多钻研的是每一个步骤如何思考？根据参与对象的确定，来设计活动目标，和后面的每一个步骤。在这个过程中，我们一致认同，活动的设计一定是以孩子为中心，现场有很多的不确定性，需要讲师非常敏锐的根据现场孩子的状况进行适应性的调整。
在准备给孩子阅读之前，讲师自己要与预习、判断、初读、精读，深读、扩展阅读，要学会用拟声词，要强调富有动感的动词，要夸张的表现哪些具有强烈感情色彩的形容词。
在做延伸活动设计思考时，老师们都有很多策略；讨论、表演、手工、仿编和续编，音乐剧等等形式，更具有意义和价值的思考是延伸活动设计，与教育的目标是什么？教师如何在活动中进行敏锐有效的观察，记录和反馈。
说到总结反思，我分享了一点自己的实践，在最近的阅读活动中，结束的时候，我会表达：我看见－－－－－－（对孩子表述一件具体的事情，使得孩子们能够知道他是被我关注的，在意的。）也可以对活动做总结，从客观事实，感受，思考，行动四个层次来设计问题。
讲师们对于如何读绘本已经非常有自己的经验了，如何深耕，讲师们纷纷表达了自己的收获和愿意一起持续性学习的意愿。
只有我们不断的成长，我们才能够真正陪伴孩子们的成长。
我们是一盏灯，照亮孩子们阅读之路
我们是一阵风，吹走孩子们情绪雾霾
我们是力量、是爱、是希望－－－－－
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