专题专案

对数学学习要求的不适应——不会表达

【案例2】小刘，男，学习成绩、课堂表现都很好，可每每在回答问题时就会变得支支吾吾，说不明白，有时甚至一句话也说不上来，憋了半天冒出一句“我忘了”，使得他很尴尬，不知不觉降低了学习数学的热情。

【分析】（1）生活语言影响数学语言的表达幼儿园多以孩子的生活内容作为学习主题，对语言表达的要求比较低；而小学数学课堂上的表达不仅要根据具体的教学内容，还要使用规范的数学语言，要求一下子提高了许多。比如，开学第一课“我们的教室”，学生往往喜欢用生活中常用的“只”来表示数量：16只凳子、16只椅子······而规范的数学表达要求学生能正确合理地使用量词。（2）不会倾听直接影响表达的效果一年级学生年龄小，说话不够完整，语句表达不够规范。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”转变到“会说”。所以，要使学生学会“说”，首先是要学会“听”，这样才能在模仿中把数学化的文字语言说正确、说规范。

【教育干预策略 】（1）在评价中发展数学语言表达能力“听”是“说”的基础，可以让表达有困难的学生重复他人的回答，再让其他学生评价、补充。其间，教师适时引导，示范。通过师生、生生的评价，促进学生倾听习惯的养成，促进学生“说”的能力的提高。（2）在交流中提升数学语言表达能力数学教学的交流主要包括师生交流、生生交流，其中，同桌交流是教学中最常见的交流形式。比如，巩固“数的分与合”时，就可进行“我说组成你猜数”的同桌交流游戏；在教学“进位加法”“退位减法”时，也可让同桌通过互说计算过程来巩固算法。这样的交流，既能培养学生的“倾听”习惯，同时也可鼓励他们多表达，让每一个学生都有“说”的机会，在交流中提升语言表达能力。（3）在情境中应用数学语言当学生有了“说”的欲望，教师应适时为他们创设“说”的情境、营造“说”的氛围。比如，在学习“5的组成”时，有教师设计了“对口令”的游戏。师：我拍一。生：我拍四。合：1和4合成了5。小朋友对此游戏乐此不疲，既调动了多种感官参与学习活动，又避免了枯燥乏味的训练，较好地激发了学生“说”的热情，让他们在轻松愉快的说话氛围中不知不觉学会了新的知识，学生的语言表达能力也有了进一步的提升。