当南明教育发出要进行“首届全人之美整本书共读课程专题研讨”的活动的时候，当时心里有一个很强烈的愿望，一定要参加，就随手把活动通知发给了相关的领导，虽然知道让同意参会的可能性不大，但还是告知了这件事情。
虽然最后领导说没有官方的文件，是不能予以报销的，但还是给了两天的学习假期。
即便如此，我依然很兴奋。哪怕是自费参与，对于自己向往的，觉得都是值得的。
6月5日，一早就踏上了开往西安的高铁。
那天的天气真的是很凉爽。雨一直断断续续下个不停，但内心却是雀跃着。
会场布置的很精心。
来到西安高新区第六小学的五楼，地面上那一块块写着“我们是谁”“我们从哪里”“我们想到哪里去”的字，带给我们启示，那一本本书里解读出来的词语，共读，密码，玫瑰，仪式，编织，在引起我们思考。
看到了四个人物模特，带着狐狸面具。《小王子》瞬间就浮上心头。
走入会场，两侧的标语是那么的与众不同，又是那么的直击心灵。
“重要的东西眼睛是看不见的《小王子》
成为美好事物的中心《特别的女生撒哈拉》
透明的爱让邪恶退却《豆蔻镇的居民和强盗》
顺着嘴巴的方向飞《人鸦》
聆听自然之声倾听内心之音《时代广场的蟋蟀》”
这是经典童书中的语句。
还有共读相关的话语。最让人惊奇的是，其中一句是我写的，当初在活动开始后征集的对整本书的认识，最后票选出来的8句话，竟然是以这样的方式和大家见面，实在是用心。
不负仲夏，追光而来，取火而去。
言归正传，干国祥老师的讲座《整本书阅读意味着什么》
干老师所站的高度和格局是我辈所不能达到的，只能仰望。
即便如此，听了之后还是要写下自己的一些思考和感悟。
一读什么
青少年时代是个性形成的时期，极易被打上各种烙印，所以我们年轻时的读物对将来的发展起着至关重要的作用。
要多读经典的书。
何谓经典，经典就是人类精神的未完全破译的密码。
干老师在最后的对谈当中，也再次解释了经典的含义，第一经典不是某一个人进行的创作，是经过岁月沉淀下来的。第二对经典文本的主题的破译是无法穷尽的，因为时代的不同，背景的不同，个人认知水平的不同，那么解读就不会相同，破译出来的密码就不同。
从民间故事到民族故事再到人类故事。民间故事反映的是普通人民的愿望，是基本的。此基础上思考民族再上升到人类。
我想这应该也是我们拿到一个故事，进行思考的三个阶段，从个人到集体，再到这个社会。
究竟什么是经典呢？
对于经典二字，我们平时也会经常提起的，担当具体来问到什么是经典的时候，我们其实对这熟悉的两个字是很陌生的，我们没有办法给他下一个很恰当的定义。
我想到了曾经看过的意大利作家，伊塔洛·卡尔维诺写的《为什么读经典》这本书。
这本书里他提及了几十本外国名著，写出了这些作品背后的故事。说实话，这本书我当时读的是云里雾里，因为他提及的很多书基本上都没有读过。但还是对一些作家有了一点点的了解，除了作品之外的了解。
在这本书的序言里面，作者就写了为什么读经典的几个意义，现在再来读这几句话倒是有了一点点的感觉。
“经典是那些你经常听人家说我正在重读，而不是我正在读的书。
经典作品是一些产生某种特殊影响的书，他们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识，隐藏在深层记忆中。
一部经典作品是一本每次重读，都像初读那样带来发现的书。
一部经典作品是一本，永不会耗尽他要向读者说的一切东西的书。
经典作品是这样一些书，他们带着先前解释的气息走向我们，背后拖着他们，经过文化或多种文化时留下的足迹。
经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读他们，我们就越是觉得他们独特，意想不到和新颖。”
什么是经典？经典的书我们在任何时候读它，都会读出不同的含义，它背后的含义，我们也许永远没有办法把它完全读出来。
就比如《西游记》。我一度看不懂《大话西游》，但听了干老师的解读孙悟空，我有点明白了至尊宝和孙悟空之间的关系。当至尊宝和紫霞仙子相携而去，至尊宝对孙悟空的背影说，那个人真像一只狗。因为孙悟空觉得跟随唐僧一起去取经。
“当一个人有了绝对崇高的理想，就会心甘情愿给自己带上金箍咒，心甘情愿活得如同一条狗，那是为了理想的隐忍，一直到取得真经。”
二怎么读？
共读。
共读一本书，就是选择一个党派，选择一种宗教，选择一种文明，选择一种人生。
因为我们所选的是经典的书，经典的书相对来说都会难懂一点，特别是对于它深层的含义，所以我们要共读。
共读并不仅仅指的是老师和学生，共同读书当然也包括老师之间的共读，学生之间的共读，以及亲子之间的共读，这些都是共读的范围。
如今整本书被人越来越多的认识和提及，特别是写到统编版教科书之后，“一旦成为教学的内容，一旦被老师们教学，一旦被教育部和学校推荐，从此就索然无味”这是跟老师所担心的，担心把这么美妙的书，在课堂上化神奇为腐朽。
为语文而读是共读的灾难，
为人生而读是共读的快乐，
为人类而读是共读的福音。
怎么读？关键是怎么解读一本书。
干老师对希腊神话西伯来童话，中国神话伊索寓言等等的解读，来源于他的知识背景。
干老师的读书是先从中外的哲学，历史读起，然后才是相关的教育学心理学，之后才是童书。所以他的解读当中处处充满着哲学的意味，处处能看出儿童的心理和需求。
是仅仅浪漫的读故事，还是进行抽丝剥茧的分析？李利安在《欢欣岁月》中告诉我们，从浪漫到精确，先浪漫再精确。这也是南明教育目前所倡导的。低年级大量的绘本故事，进行读写绘，到中年级海量的阅读，再到高年级，思辨式阅读。我们从故事的相似与不同当中进行分析，从故事的内容上，形式上，深挖故事根本的含义，也就是他的母题。
在现实生活当中我们面对一个问题，迷茫彷徨纠结的时候，没办法知道前方的路，如果没有人告诉你怎么走，书籍可以回答你的困惑。
坦贝尔说“故事只有一个，虽然形势不断变化，但主题却亘古不变。”
我们借故事引导孩子做什么呢？怎么引导他们来思考过去现在和将来呢？这不仅仅是我们要带给孩子的，也是作为老师的我们此刻需要思考的。
提升教师个人的专业素养，是当务之急。除了自身的觉醒外，坚决成为一名阅读者，寻找能够一起读书的团队，也很重要。
ps
怎么读经典呢？
看了群里面一位老师写的与干老师的交流，就如何读经典提到的两点，记录如下。
1.成立阅读团队。经典的书难读一定要结伴而读。团队当中既要有年轻人也要有机电的人作为导师，引导团队共同读书，推荐读《教师100条建议》和《论语》。
2.建议进入共读团队的人，有人领读，一个章节一个章节的读，到时进行解读，以这样的方式，读一本本经典的书。
共读经典，朗读者，共读者，讲解者，把每一个章节吃透，把书中难点阅读好。
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