将快乐和痛苦融于一幅画中

2017年12月9日

下午的学生课，都是六年级和初一的孩子，人不多，也就五个，毕竟理念有些超前，形式有些偏冷。

三合一教育法，这些孩子已经尝试了十堂课。今天我又出奇招。

要求：

在一张纸上，画下生活和学习当中最痛苦的事，文字图画均可。

闭上眼，让感觉来告诉，痛苦应在画纸哪个部位，什么颜色什么形状。接着在这张纸上继续绘画，直至呈现出快乐场景。

规则：

不能遮盖最先画下的痛苦，也不能分离它，必须要融入其间。

我们把这种绘画称为游戏，目的是练三心三脑合一。按要求有规则，那是头脑的思考觉去担当；完成一幅画，主要靠胸部的情绪觉去带动；当然，绘画离不开手这一身体感觉的顺畅配合。

我让孩子们在绘画过程中，感觉内心纠结及时说出来，我来加以调整。

没想到整个过程很顺畅，没有一个人需要在情绪上让我去帮助。

下面就是他们创作的画。

这是六年级女生小葛的，取名为飞。

她说，那个黑黑的书本，画着画着就成了整幅画的核心。

将快乐和痛苦融于一幅画中

我说，你的潜意识真聪明啊，它给了你心灵的答案啦！

你是学生，你的生活核心不就是学习吗？你要飞翔让整个人生飞翔，你必须得带上这个核心一起飞，是吧？

她笑了，甜甜地轻松地……

这是初一男生汤米的画“清晨“，右上角是他的烦恼：“我讨厌起床“，下面是一张床，他在睡觉。

将快乐和痛苦融于一幅画中

开始，右上角那个白白的一小块儿，他还是觉得不那么和谐。可我们的规则必须让痛苦融入整幅图画呀！于是他再次面对画面调整，最后他说，感觉那片白的，就是天要亮了呀。

这不是哄哄老师的，他们的内心变化明明白白映入我眼帘——这点洞穿的功底，他们对我都非常清晰。

我说好奇怪哟，画还是那个画，人还是那个人，但是感觉却变了。看来感觉是可以调整的，情绪也是可以调整的。

下面是初一男生小崔的图画“快乐幽灵“。

他先画中间那个黑黑的，一把刷子蘸着颜料涂啊涂，非常用心。我知道那是他心里的压抑，厚厚的一层又一层。慢慢地，画面上多了轻盈快乐的色彩和物件。最后他报出名字，我知道了，那份厚重的压抑己褪去了很多。

将快乐和痛苦融于一幅画中

这是初二女生雪的作品“色彩“。

右下角是她画的痛苦，但是她说现在已经不怎么感觉痛苦。记得暑假的时候，她说到学习痛哭不已。她很努力，但是觉得那是被逼的。被谁逼？父母都没逼她，是她自己，是被环境逼的。这样的刻苦又是这样的痛苦，所以经常会在考试之前，非常地紧张。

快一个学期的学习，三合一的感受，她变成熟了，更能够包容自己了。学习依然努力，但多了许多淡定和快乐。

将快乐和痛苦融于一幅画中

从画面可见，那种融入方式，就是把学习变为生活的一部分，把痛苦变为快乐的一部分。这些我们以前都进行过各种方式的导入和讨论。今天再以这种有趣的特殊的绘画形式呈现。

下面是初二男生宇的作品“改变“。

他先画的中间这部分黑黑的和红红的叉叉。那么多叉叉，我不知道他是怎么去融合痛苦与快乐。

他说，现在再看着中间那个黑黑的，感觉它已经开始在改变了。看着改变中的人，当然不再痛苦。

将快乐和痛苦融于一幅画中

宇是插班进来的，才上到第三次课。但是他的内心接纳度广，心气平和，所以跟上来很快。

爸爸觉得他学习中存在着很多问题，但总是改不了，说也不听。

其实这是一个非常感觉型的孩子，他若是注意力特别集中，在我们课上训练的时候，后脑勺会痛。这种孩子往往是从小过多动用了感觉思考，而理性思考占的比例太少。导致到了初中，需要大量理性思考的题目扑面而来时，乱了阵脚。

大脑思维模式，并非一朝一夕形成，也非一夕一朝能改变。它不仅需要量变到质变，需要一个习惯形成，还需要身体各方面的支持。

从中医角度来讲，精气神是由五脏六腑决定的。所谓的精气神不足，其实就是身体难以支持理性思维所需要的能量。

小宇虽然来得晚，但是已经开始在改变了。

这是宇在上节课画的图画。

一个精灵在修理乱糟糟的地球，上面那些绿绿的颜色，是已经修理好的。

犹如当时的他，全新接受了我们课上的信息，和原来的观念有了冲撞，于是就有了混乱，但是已开始慢慢地在吸收了。

整理和改变，上一周和这一周，两副图见证了小宇的心灵蜕变。

将快乐和痛苦融于一幅画中

这样的课，若没有师生之间绝对的信任，若没有学生能够感觉到心灵打开后安全的氛围，就很难达到三合一的目的。

所以作为引领者的老师，必须要有很深厚的心理洞察能力，要有能贴着孩子心灵说话的能力。更需要随时调整形式和内容，去迎合孩子们心灵蜕变过程。重了则过，导致心灵之门关闭；轻了则丧失引领，错过让孩子们心灵成长的机会。