(2009-07-29 18:17:04)
前言：十来年前文章，现在看来依然挺有感觉，翻录于此。
四岁小人为何突然抑郁—感情型孩子案例
去一朋友开的幼儿培训机构看看，刚坐下，对方就向我咨询丹丹的事。四岁半的丹丹，原本非常活泼，可过了寒假就像换了个人，经常独自闷闷不乐呆坐。
闷闷不乐当然是抑郁，是心理问题的表征。可过年前后，她家并没发生什么事。
不知为何，我感觉孤单独坐的身影是在寻找爱，用她特定的方式
通过询问，我了解到，丹丹的妈妈属于大大咧咧的性格，一般不跟孩子说亲昵的话做亲昵的动作。母女两一起走，往往是妈妈在前，女儿在后。
当然，丹丹妈妈并不是不爱孩子，就那么一个，疼还来不及，只是中国人传统的养育观念，不是很重视肌肤的接触和声音动作对爱的传递。
正聊着，丹丹就来了。原来她不肯去幼儿园，说老师嫌她不会穿衣服。我感觉这可能是负面情绪链条中的一个环节，于是就建议让孩子随心地玩玩，放松一下。
不一会，丹丹拿着画出来了。色彩鲜艳，线条很放得开。她的画给我感觉，孩子本质上还是开朗的，只是突发的原因致使灰色暂时占了主导地位。若能找到主要原因，应该可很快回复她明艳的性格，犹如画中的色彩。
这么小的孩子突然抑郁，若无外界刺激，一般都是亲子关系出了问题。虽缺乏理论依据，但却是我多年调整孩子心理的经验给我的直觉。
朋友回忆说，过年丹丹去奶奶家时，妈妈说好要中途去看她一次，结果没去。
问题可能就出在这里——“这孩子性格细腻，你看她说话时讨巧的样？”老师听了我这评价不甚认同，但下午和丹丹妈妈的会面，证实了我这一推测。只有精于察言观色、揣摩别人心理的人，才会对丹丹妈妈一些不经意的行为想得太多。
女儿极想得到妈妈亲昵的呵护，因为在她的认知里，亲昵的言行才代表着真切的爱。粗线条的妈妈却忽略了这一点，妈妈觉得只要自己内心关心孩子，处处替孩子着想就是最真切的爱。
母女俩对“爱”的理解发生了分歧，妈妈毫无察觉，年幼的丹丹却早已用自己幼稚的心在努力探索、证明着妈妈对她爱的程度。寒假时妈妈的食言，一下子触动了平时盘存的心结，于是就在自己小脑瓜中得出结论：妈妈不喜欢我。
一个最亲的亲人不喜欢自己，这打击非同小可。于是，丹丹失落了，抑郁了，寡言了……
寒假妈妈的食言在丹丹心里造成的情感纠缠，像极了恋人关系。心里想着你何时会来，到时却没见对方身影。说不好启齿，不说又难以释怀。这失落、难受、煎熬，伴随着以往的种种猜疑在心中上下翻腾。一方面时刻等待着对方的自我醒悟，另一方面在自己心里闹着别扭。如此这般，精神自然就抑郁了。
我对自己的推理感到吃惊——孩子才四岁半！但直觉告诉我，这个结论应该没错。
我叫来丹丹，俯下身子对她说：“你特别想让妈妈喜欢你，是吗？”
她明亮的眼睛看着我，点点头。
“其实，每个妈妈都是最爱孩子的。”我不挑明她心中认为妈妈不爱她，是避免对她的过分刺激。我接着说：“你看到过怀孩子的妈妈吗？她们好辛苦呦，挺着个大肚子，干什么事情都很累的……”我夸张地做着手势，用孩子的语气跟她讲述着。
丹丹认真地听着。
“丹丹呀，其实你可以跟妈妈去说，妈妈，我想让你爱我。”我看着她的眼睛，顿了顿问，“你敢说吗？”
“敢。”丹丹点了点头轻声回答。
我无法判断丹丹是否真的敢去问妈妈，这对四岁半的孩子来讲难了点，我只知道这样说她会心里明白点，舒坦点。
下午，约了丹丹的妈妈谈话。听了我的分析，妈妈掉泪了。我理解她的心情，自认为把最深的爱给了孩子，突然间却被告知孩子认为妈妈不爱她，而且为此精神抑郁。这确实让人很难接受。
我说，你女儿的想法远远超过了同龄人。一般来说，这不是养育的原因，很有可能是遗传基因。我怕母亲过于自责，宽慰她，当然也是基于事实。
“是的，她爸爸心就非常细，想得很多”丹丹妈妈证实。
引导父母寻找遗传基因，主要是想解开自责的心结。从理论上讲，孩子的问题都跟家长养育有关；但从实际上来看，孩子的性格和遗传的紧密关系远高过养育对孩子的改变。
有个正准备养第三胎的妈妈跟我讲过一句话，让我感触很深：“当发现孩子身上先天带来的东西远远超过后天给予的时候，也就不再着急了。”
生活中这样的例子屡见不鲜。从小很喜欢挑衅的孩子，即使每天对他叨叨对小朋友要团结友爱，可还是会经常不断地惹是生非。而天生喜欢“和为贵”的孩子，你怎么教他反抗，家长也总能发现被打不还手的现象。不否认教育能改变孩子的性格，但那是长期的、缓慢的、费劲的；遗传基因却能让人轻松拥有一般人难以超越的品质，好的和不好的。就像爱因斯坦大脑，虽检测不出结构上的特殊，但产生的奇思妙想远非一般人通过勤学苦练就能与此媲美。
第二天，朋友告诉我，丹丹这孩子还真神了，那天妈妈一回家，她第一句话就问：“妈妈，你喜欢我吗？”
“这么小的孩子，居然把这句话憋了一天！”对方感慨极了。
几天后，我又去那家培训机构。丹丹也在。她跑过来开心地叫我，记忆力可真好，见过一面，时隔快一个多月，还记得我的姓。
“好了，现在丹丹又跟以前一样了！”老师高兴地说。
替丹丹高兴，同时也感慨于这几个年轻的老师。在物欲横流、急功近利的年代，她们辛苦投入但尚无多少经济效益，而关爱孩子、关注孩子快乐和心理健康却能始终放在她们教育的首位，难能可贵呀！
“不管白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。”——我最信奉的一句话，当然也有点自嘲。邓小平的话，让我用到了教育上还真有点怪，可万事理论先行，我的工作也需要理论支持，否则怎能自圆其说？
对错当然还得检验，真理的标准还是有的，对头的就能解决问题，而且效率高；反之，不仅效率低，有时还于事无补、隔靴搔痒。
很多人看我对孩子的心理脉搏搭得这么准，以为我肯定有心理学派斯。可我坦率地告诉他们，我从没修过心理学这门课。
当然，这么多年来，购买阅读心理学方面的书我可没间断过。一方面是自己喜欢，另一方面毕竟教育就是要揣摩人的心理——工作需要。但我一般不会认真地去啃一本书，而是很率性地看。有些书看了没感觉，就扔在一旁，也许以后还会去找它，也许因为它的枯燥无味一辈子不再理它；有的书让我豁然开朗，于是就手不释卷，一气读完，甚至反复阅读；有的书开始看了不太明白，过阵子突然醒悟后再捧起细细研读……带着问题学，急用先学，学了就用，这就是我多年自学心理学的路径。
我喜欢这样自由自在的学习，我更喜欢自由自在地用学到的知识为更多的孩子拂去心中尘埃，展露他们纯真笑颜。
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