生命里总能遇到这样的人，他们帮你点亮前行道路的某一盏灯，照亮前进的路。而我也很有幸，在工作的第二年遇到了这样的贵人。
首先说一说我的工作。我是打酱油考试走上教师这条路的。虽说是打酱油，但不是没有准备，而是抱着允许失败的心态来考试的。一路很幸运，我没有报任何的辅导班就轻易地得到了这份工作。之所以介绍一下我的工作得来的过程，也是我遗憾的地方。准备面试的时候是我自己在家闷头写教案，对着镜子练习试讲，没有接受过任何的培训和指导，以至于在参加工作的很长一段时间我都处于一种迷茫的状态，我不知道上课的流程是什么，也不知道该如何备一节课，更别提教师的神态、动作了。而且我进入工作岗位发现，我所在学校的语文老师很多是美术或者音乐老师转行来的，他们讲课注重的是形式，也就是之前师傅一直强调的要“神叨”，而在如何高效地准备一节课，突破教学重难点，达成教学目标这些地方没有人能解答。我自己也找了一些专业的书籍阅读，奈何自己并非师范科班出身，加之我的悟性又差，就这样我迷茫地度过了我工作的第一年。
第二年，机缘巧合，我被借调到一所新学校，从市里重点小学来了几位骨干教师坐镇指导。恰恰是他们，让我开始重新审视自己的教学工作，开始学会思考与反思，自然而然，我开始了主动地工作，而不再被动地为了生存工作。在这其中，我特别要感谢邹主任，是她让我开始有了自己的教学理念，开始思考自己的教学语言是否规范，如何表达孩子们才能清楚地明白我的指令，每节课如何安排才能高效，低段语文教学应该注重的是什么等等一系列问题。
现在就拿低段语文教学应该注重什么来谈谈自己的思考。之前，我所在的学校一直强调成绩，一年级的孩子期末复习时做的试卷感觉要赶上我高考前了，一天一张试卷的节奏都做不完年级发的试卷，那时候我常常感慨，这么小的孩子题海战术到什么时候才是头啊？而且，这么机械地做题，它的意义何在？小孩子语文的学习难道不是重视阅读跟书写习惯吗？那时候我心疼孩子，很多试卷我空白着就卖了，别的班在埋头苦练的时候，我却悄悄地给孩子们看《龙猫》，看《天空之城》，后来期末考试成绩出来，发现我们班的成绩竟也处于中上游，让我既欣慰，同时也让我明白，低段的语文教学不应该浪费在做题上。第二年，在邹主任的带领下，我也开始大胆地实践自己的教学理想。学期一开始，我给孩子们发了阅读登记卡，虽然是一年级的小朋友，但我也要求他们从一入学就每天读书至少20分钟并且每天登记阅读的内容，一个月左右的时候评选阅读小明星，开展阅读成果展示会，孩子们的读书兴趣也非常高，很喜欢在阅读成果展示会上分享自己的读过的故事。在教课本生字书写的时候，不再只是要求学生会写，而是引导孩子们观察生字的间架结构，笔画在田字格中的占位，进而引导孩子们将汉字美观地写到练习本上，每天我们都会有20分钟的时间专门练习书法，不求数量，力求美观、工整、干净。一个学期下来，没有题海战术，发现孩子们语文的成绩也很不错，关键是我看到了试卷检测不到的东西，比如孩子们的表达条理清晰，比如孩子们在练字时气定神闲，比如孩子们的理解力、想象力等各种潜在能力的发展。其实，归结起来，邹主任让我认识到我们的语文应该是一种“大语文”，而在“大语文”的教学过程中，成长的不仅仅是学生，来带着老师也开始善于思考、敢于尝试。
今天的碎碎念重在总结，也重在感谢，真的很感谢迷茫时遇到了邹主任这样的引路人，让我有拨开迷雾敢于探索的动力，让我愿意主动思考，主动追求卓越。
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