种子课

      怎样的课才是一节好课？一是要以学生为主体，能启发每一个学生积极的参与到学习中。教学是师生的对话，同伴的对话，同课本中的人和事对话。对话就要积极主动参与，合作学习，小组讨论就是一种对话的形式。二是要把课本中的基本概念讲清楚，不是讲到例题以后就让学生去做题。三是要能发展学生的思维。孔子曰，学而不思则罔。教学过程的本质就是促进学生的思维发展。

      种子课是不可或缺的，就像我们接待客人一样，我们要接待的访客里边就有重要的客人，这些是不能推辞掉的，谓之种子客人。同样的一个单元有十节课、八节课，我们作为老师，看哪一节课是不可或缺的，哪节课是可以略讲的，我们要有一个判断。

  用例题讲清知识，练习纠正错误，是我们数学学习的基本套路。种子课的意义在于，学生的学习是从生活经验出发，他们是在体验中完成理解及有感而悟，将所悟到的表达为文字就是理解，用理解去支撑题目的解答演示能力。这个有感而悟而行的完整过程，是种子课的基本过程。

    种子课必须进行深度学习，深度学习的主题不全是学生，教师也起着关键的作用。没有教师，就不可能有学生的深度学习，教师发挥主导作用以落实学生主体地位。

        教学活动虽然不在于发现、创建新知识，但一定强调基于学生个人的主动活动来领会、领悟，获得人类应有的认识成果。最根本的要看学生在面对挑战性的学习活动时，是否真正投入的参与了、思考了，是否获得了前所未有的见解，能力是否得到了提升和发展。

      在小学的数学知识中，很多学生会发生认识的偏差，特别是对周长和面积的混淆，学生进退位的困难，是因为学生没有经历周长和面积的思想形成过程，没有真正就明白进退位的算理，练习再多也无济于事。

      以俞正强老师《面积的认识》一课为例，必须首先认识什么是面，面积的学习要从面开始，对学生而言，虽常与面接触，却并没有对面的感性认识。俞老师抓住了学生的认识难点，从学生出发，带着他们一起互动融合，探求知识发现的乐趣。首先是把面对象化，就是把面从体上剥离，抽象出来，成为一个独立的学生能够认识的对象。这样深入知识的本源处，深入学生思维的关节处，带领学生深入数学中去体会数学思考的乐趣。有了这样深度把握，才能够举重若轻的借助学生的生活经验，从封面入手，床面，地面，脸面，学生的认识范围借此得以扩张。

      接着进行面与形的讨论，面是什么样便有什么样的形，没有面就没有形。这样的认识深入到事实本身，让学生豁然开朗，弄明白了面与形的关系，进一步解决面与体的关系。面依存于体，面不能孤立存在。面的特征建立之后，就进入面的属性的练习。属性是一个趣味性的练习过程，特征是一个逐步抽象认识过程。

    问渠哪得清如许，为有源头活水来。如源头活水的学习，有来龙去脉的学习是活的。碎片化的，没有来龙去脉的学习是死的。活的学习知识点是融合的，自然与学生们的生活经验与学生们的生活实践相融合。作为种子课的学习必须活学活用，深度参与。