2020.07.21
看会议记录
今天一早孩子们一到教室就发现了一件怪异的事情，散落一地的收纳盒却不见玩具的踪影。他们惊恐地叫着老师，七嘴八舌地说着玩具不见了。当我离开去卫生间照顾孩子的时候，他们找到了一封信，随后开始搜集各种线索，一个被打叉的垫子，一张贴纸，甚至是吸管的包装袋都成为了玩具消失的可能线索。
孩子们通过自己发现的线索确定了一件事，那就是我们的玩具不见了！
“无玩具日”设计背景
在进行环境创设时，我们想要给孩子一个能够自由探索的环境——自由体现在用材料支持孩子自由能力的提高，不同材质的材料、玩具是支持孩子自由探索的重要基础，多元的材料满足孩子多元的需求；希望孩子能够在自由的环境中去试错、再去调整，从而发展他们自由的能力。
在这两周的课程中，我们看到了孩子如何与玩具相处，有的场面让人惊喜，有的场面让人担心。在教室里也会看到个别孩子上课拿着玩具不撒手、争抢追赶甚至影响课堂，不收玩具等情况。
在前几次老师们的复盘会中，有老师提议“收起玩具”，但这一做法真的可以解决问题吗？真正的问题又是什么？有时我也会看到，女生们围作一群一起用玻璃球过家家，问老师想要吃点什么；男生们用大积木搭一座防御塔有许多强大的功能。我一直在等待着有一天我可以坐在过家家室的门边，看着他们如何玩玩具。
我也曾动摇过要不要直接收起孩子的玩具，让课堂变得更加有序，让老师不要那么辛苦地追着孩子收玩具。但一周过去了我还是没能说服自己收起玩具——这样的做法和我们要做的环境创设是一致的吗？
自由的环境不是没有规则的环境。当我们给孩子自由的环境希望他们去试错再去调整，那么收起玩具孩子就失去了调整的机会，当下一次面对玩具时他们依然不知如何玩玩具。但如果孩子无法以及进行调整那么老师就要适当地介入，帮助孩子。
所以就有了这一场玩具们的离家出走～
下午的会议
分析信件
今天的会议分为三个部分，第一部分是确认失踪的玩具名单、第二部分是分析玩具是如何消失的、第三部分是讨论玩具消失的原因和接下来我们将会如何对待玩具。
在第二部分的讨论中，有的孩子猜测玩具是离家出走了，有的孩子猜测玩具是被小偷偷走了。整个过程仿佛是一场辩论赛，孩子们用线索去证明自己的想法，或者是提出质疑的点来推翻别人的猜测。
最后在我们认真地对那封留在教室里的信件进行研究后，认定信的玩具们留下的，上面有玻璃珠滚动的痕迹，有积木留下的痕迹，还有告别时会说的“Bye Bye”。
玩具们为什么会离家出走？可能的原因有：
1.大家玩了玩具却不收，玩具不能回家所以离开了。
2.玩具觉得总待在这里太无聊决定离开，出门旅行。
3.因为我们损坏玩具，它们不想再留在这里。
4.玩具太冷了，它想要去一个温暖的地方。
5.因为我们上课玩玩具，老师生气了就把玩具赶走了。
知道了玩具离家出走的可能原因，那我们应该怎么做呢？在讨论的过程中孩子们会提到要爱护玩具、对玩具说我爱你。但爱护究竟是什么样的行为，爱又是如何表达的呢？
孩子们给玩具写信的过程中，我们就去讨论“爱”“关心”“爱护”。对玩具的爱也是爱，爱不只是停在嘴边，我们要如何做才能让玩具感受到被爱。
期待孩子们的“爱”有让玩具回来的那一天。
给玩具写信
藏信
给玩具的信
送信
藏信
送信
送信
给玩具的信
2020.07.24 “无玩具日”是有爱日
星期三一整天我都没给月亮班的孩子们上课，孩子们突然有了喜欢的人。
星期四和星期五的月亮班都充满了爱，而我也在孩子们的游戏活动中发现了原因。
“让YX先回家，我们来收”
星期三下课，我上楼收拾教室。看到过家家室里一片狼藉，郭花老师说那是孩子们玩的就留给孩子们收吧，于是地上的卡片就被留在了那里。
自从玩具离家出走后的每一天，都会有不同的孩子来告诉我“今天玩具还没有回来”。星期四的早上我告诉孩子们玩具还没有回来的原因，可能是我们只是说了要爱它却没有去行动让玩具看到我们的爱——虽然玩具不见了但玩了的卡片缺散落一地，玩具也许在前一天晚上已经回来却又失望地离开了。
于是星期四中午的收玩具就变得非常积极。
到了YX要回家的时间了，我本意还是要让孩子们一起收拾，所以走到过家家是提醒YX要动作快一点。到这个时候XR和YC说：让YX先回家，我们来收。
当教室里的道具有限，孩子们在一起玩耍时，他们也就有了相互照顾的机会。
“我们在建城堡，只有我的朋友才可以进来！”
星期五上完课，孩子们自发地开始玩游戏。没有了玩具的教室里只剩下一张乐高桌一些收纳盒，也有几个孩子把他们变成了一座城堡——用桌子和椅子把过家家室的门口拦住，过家家室里只有几个盒子把空间隔成了城堡。
当我和上课违反规则的孩子沟通之后走过来，正在墙上涂鸦的YX对我说：老师，他们不让我们进去一起玩。
MC听到后马上大声说：我们在建城堡，只有我的朋友可以进来。
接着我走过去看他们的“城堡”，MC走到“城堡”的入口阻止我进去，他说：我只想让YC和XY进来。
没有了玩具却依然有城堡，他们甚至为城堡制定了规则，是朋友才可以。
“如果你们不收玩具，你爱的人就会消失”
同一个星期五中午，孩子们洗完手准备下楼。我在门口告诉他们下午的活动是看《玩具总动员》，电影里的玩具也要离家出走。
XR问我：为什么电影里的玩具也要离家出走？
我说：可能是玩具爱的人要离开了所以他们也要离开了。说不定我们的玩具上有爱的诅咒，如果不爱护玩具，不收玩具那么你爱的人就会消失。
可怕的诅咒并没有吓到孩子，他们开始告诉我他们爱的人是谁。XR说他喜欢的人是YC，MC说他喜欢的人是YC、XY和XR，YX喜欢的人是ZS，我问ZL喜欢的人是谁，他说是老师。
比起离家出走的玩具，孩子们真正在意的是身边的朋友。
孩子们的互动带来的思考
在设计“无玩具日”这个活动时，它的目的是希望孩子们通过体验失去来学会如何玩玩具。但在这几天里，我发现孩子们在意的并不是玩具，没有玩具他们依然进行游戏，没有玩具他们找其他材料当作玩具，也许他们在意的是空间里不见了的那些和他们有了联结的东西。而孩子们之间的互动和爱，让我思考玩具的必要性。
现在的孩子，从他们出生起就能够拥有玩具，而随着科技和经济的发展，玩具的功能和种类也越来越丰富。当玩具越来越多，孩子们被玩具分走的时间也越来越多。这些原本可能用来和别人交流，探索周围甚至发呆的时间都被玩具给占据了。
当有一天玩具在我们的教室里消失，我看到孩子们拿起了两周以来没有动过的卡片进行猜谜游戏，他们对描述，在对话。我看到有的孩子去拿剪刀剪纸，拿画笔画画，他们用工具和材料当玩具。虽然是探索活动，但是在上课的过程中，还是一码归一码，违反上课规则是会被老师约聊的。
猜卡片游戏
在没有了玩具的空间里，我看到孩子间的互动变多了。以前的活动时间，几个女生拿着玻璃珠煮着老师吃不完的食物；几个男生在过家家室里玩乐高，用积木搭发射塔之类的建筑。
男生们的游戏
现在男女生们玩在一起，他们在一起盖城堡，扮演猪爸爸猪妈妈，甚至还有了喜欢的人～
这样是不是太明显？！
虽然“无玩具”的日子是有爱的日子，但总有一天孩子们的玩具会回来。我相信哪怕是在有玩具的日子里，他们也不会忘记爱的感觉。
P.S. 德国心理学家埃尔克·舒博特和赖讷·斯特里克曾实施了“无玩具幼儿园”行动方案——摒弃那些令孩子着迷的塑料玩具、玩偶模型，启发他们开动脑筋，与材料互动，与他人合作，让孩子的游戏回归到了一种天然的、生成的状态之中。研究证明：正是那些经历了无玩具阶段的孩子，他们的注意力、思想观念、想象力、耐力在学校里表现突出，他们在日常学习生活和集体活动中表现出来的社会能力最令人羡慕。
虽然无玩具可能真的能锻炼出能力突出的孩子，但我还是希望孩子是懂得爱与自由的孩子。
网友评论