今天有幸与学校几位骨干教师前往新晃思源实验学校送教。学校语文老师戴旖欣老师执教《雪地里的小画家》，教师基本功扎实，语言平和自然，她在教学中能够紧扣语文教学特点，让学生学科素养得以培养，具体体现如下：
一、以读为主线，培养学生读的能力
读的能力培养是小学低段的训练重点，《小学语文课程标准》指出在第一学段要培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”“默读课文，不出声，不指读”。本节课，学生读的体验贯穿整节课，并做到了以下几点：
1.读有要求。
戴老师在学生读之前都会有要求。如“自由的读课文，做到眼到、手到，眼睛看文字，手指书本” “一边默读课文，一边用横线画出小画家的名字” “朗读的时候，体会一下小动物们的心情，读出感情来”等。虽然指读会影响阅读的速度，在一年二期一定要避免学生指读。但在学生初步接触汉字的阶段，指读还是有一定意义，它可以让学生读书时养成眼睛看字的习惯。
2.读有形式
整节课，学生参与课文朗读的形式丰富多彩，有教师范读，学生跟读模仿体会语气；有学生与教师合作读领会文章内容；有学生拍手读感受文章节奏；有听课文录音在静听中默记课文内容；有表演读背诵课文等。形式的多样既激发了学生的朗读兴趣，又让学生在朗读体验中提高了能力。
3.读有指导
戴老师在让学生体验朗读时总是会不失时机地进行指导。如指导朗读“下雪啦，下雪啦！” “青蛙为什么没参加?” “它在洞里睡着了。”她结合三个标点的用法，让学生体会动物们的心情，通过比较法，让学生体会句号、感叹号和疑问号所表达的不同效果，从而让学生掌握朗读的要领，收到了良好的效果。
二、以语用训练为重点，培养学生的表达能力
语文学科的教学应该要体现人文性和工具性的统一，工具性就是要培养学生语言运用能力，本节课很有语文味，就是因为教师利用多种途径把语用训练作为教学重点。
1.紧扣课后习题，培养学生准确表达
课后的习题是学生课堂学习的目标，也是教师教学的重点。这节课的课后习题“雪地里来了哪些小画家，他们画了什么?”，这一习题主要是让学生认识动物们的脚印。因此，教师先用图文对照让学生感知脚印和画的相似，再让学生贴出小动物们的画，然后再让孩子们用语言表达。在理解课文的基础上来回答问题，学生语言表达更准确，更精炼。
2.巧抓答问时机，培养学生完整表达
课堂的生成是教师指导学生的最佳时机。戴老师在课堂上能够关注学生的发言，当学生表达不完整的时候，她能够伺机提醒“你能把句子说完整吗？”并给学生一些范例：如“雪地里来了一群小画家，有谁、谁、谁和谁。”“下雪天，我想……”，在教师的反复提醒和指导下，学生在回答问题的时候都能够表达完整。
3.拓展课文仿写，培养学生创造表达
课文就是一个例子，是学生仿写仿说的最好材料。戴老师用“____为什么没参加?他在_____。”句式让学生仿说，孩子们在仿说中拓展了知识面，学会了创造性表达，培养了创新思维。
今天，戴老师的课在即时评价上也很有特点，不是简单的表扬，而是具体的夸奖。不过值得我们语文老师努力的就是在上课之前必须储备丰富的知识，这样在课堂上才能够自如地引导学生从不同的角度思考问题，用不同的词语来表达自己想说的。这样，课堂也会因为教师的创造性引导而精彩纷呈，学生的发言也会因教师的深入指导而妙趣横生，创意无穷。
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