细节·品质（2019培训全记录之六—导师入站第二期）

    4月23日，世界读书日。我在凤城中学，参加名师工作室初中语文第二次导师入站活动。

    因为有任务在身，这次活动在心里就显得无比重要。要讲一节课，说起来不是什么大事，许是因为很久未上讲台，心里颇有几分忐忑。在不同的解读不同的素材中间优柔寡断了好几天，似乎都不是自己想要的东西。

    怎样的课堂是自己想要的呢？我问自己。告别从导入到过渡到结束的每一句话都要烂熟于心的流程化操作，告别每一个环节都要闪光的好大喜功，我要一节真实的一课一得的语文课。

    所以，我不要去见学生。但是，我必须立足于学生的学情：尊重已有的知识和经验，尊重年龄特征，尊重班级风格，而这些，侧面了解就足够了。

    散文好读不好教，《紫藤萝瀑布》更是如此，不长的文章有着很多可挖掘的点：从思路出发，随着行踪看情感变化；从主题出发，在字里行间看生命的内涵；从写法出发，在情与景的融合中体会托物言志的深刻，从语言出发，在字字珠玑里寻描写的妙处……

    翻开了15年4月送教下乡时曾做过的教学设计，满满登登几十页PPT，字音词意、时代背景、语言特色、情感变化、写作手法、主题思想，方方面面无一遗漏，典型的贪多求全，那时的学生被我这么生拉硬拽着上了一节这样的课，内心该是崩溃的吧。

    完全没有利用价值。

    放弃手边所有庞杂的资料，重新进入文本。文章是老的，教材体系是新的。文本的不同位置暗含编者的深刻用意，所以，明确文本在单元教学中的价值和意义很重要。然后紧扣文本特点，从学生感受最深的点进入，从读到说，从听到写，充分利用上学期学过的圈点批注读书法，多角度多层次赏析文章语言，做透这一点，就够了。

    这是预设，丰满的理想。

    第一节是我的课，紧张到也谈不上。孩子们很是乖巧，虽然有点胆怯。我虽是思路清晰，却总在心里挂念时间安排，只怕未完成就响起了下课铃声。于是，急匆匆向前……

    结束了。心里那种感觉像天空蒙了一层轻纱，我看得见太阳，却不很真切。不透，如隔靴挠痒；不实，如浮光掠影。我想，终于还是走的快了。

    期待付老师的点评。上个月的活动中，我惊叹于她的“准”，看问题准，给方法准，说思路准，这个“准”，就是水平！我对她的崇拜就这样生根发芽。付老师向来温和。尽管大家强烈要求直指问题核心，毫不客气地指出，付老师还是要认真仔细地分析整节课的优与劣，再最大程度地给出建议。

    散文的语言赏析要避免“批发”，要避免“流程”，要慢下来，给学生思考的时间和空间，要让学生在文字的世界里出现画面，体会情感，这样的“赏”才是有意义的。要从细节处入手，一个字一个词产生的影响会带动整节课的发展。这是付老师给出的第一个观点。

    听读前置，充分发挥示范的力量，在倾听中感受情怀，也许更有利于理解文本。这是付老师给出的建议。

    课堂教学要注重细节的处理。细节之处体现教师的水平，细节之处点亮学生的思维，细节是一节课的品质。这是我再次得到的启示。

    至此，拨云见日。

    该慢的，慢下来。该点的，点到位。课堂品质来源于细节，细节处理是课堂的灵魂！

附：《紫藤萝瀑布》教学设计

教材分析：

    《紫藤萝瀑布》是统编版语文教材七年级下册第五单元第一课。文章结构精致、文字隽永、意蕴醇美，在本单元教学中有着非常重要的作用。本单元要学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会对人生的感悟。

    考虑到对后面自读课文的引领和示范作用，本课预设为2课时。第一课时以读为主，读中感受语言的魅力，读中领悟作者的情感，读中体会生命的意义，初步了解托物言志的写法。第二课时读写结合，在进一步分析托物言志这一手法的基础上，通过群文阅读（《丁香结》《好一朵木槿花》），进而感受宗璞的散文写作风格，并开始进行托物言志类写作片段训练。

学情分析：

    本次授课属于异校上课，师生之间完全陌生。考虑到课堂教学的真实和生成更有意义，不与学生提前见面沟通，希望呈现一节完全的“素课”。课前五分钟进入教室，进行活动热身，为课堂教学的开展做铺垫。

    至于学生的学习积淀，推测圈点批注的读书方法应该已掌握，写景中常见修辞手法及表达效果应该有所掌握，至于写景的多角度多手法可能比较模糊，需适当点拨。文章的写作背景可能更为陌生，需适时插入以帮助理解作品主题。

    基于上述情况，本课时教学内容预设不可过多，以“一课一得”（散文语言的赏析）为出发点，以促进课堂生成，解决生成问题为核心，真正实现散文教读课的价值和意义。

教学思路：

    充分利用一种体系（助学系统），围绕一个核心（花儿与生命），通过两种输入（读与听），两种输出（说与写），实现一课一得（重点赏析散文的语言特征）的目标，并为下节课深入学习写作手法（托物言志）及写作训练做铺垫。

教学目标：

    1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

    2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

    3.初步体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

教学重点：品析具体词句，掌握写景方法。

教学难点：揣摩情感变化，理解作品主旨。

教学策略：启发与讨论为主，多种媒体辅助；阅读与探究结合，诵读带动感悟。

教学流程：

课前热身：

    以“春”为核心词开展说话练习：1.成语和俗语；2.诗与词；3.句子；4.联想

    一、导入：四月，聆听一场花事（预设）

    同学们，春日里不仅有樱花，还有桃花梨花杏花丁香花……，今天，在街角的小公园，我拍到的是另外一种花：

    看与说：紫藤萝的图片，尝试口头描绘。（字-词-句-段）

    出示课题，进入文本。（板书：紫藤萝瀑布）

    导：看到这个标题，你又想到什么？（与教材预习提示一致）

    进入文本，看看与你的想象是否一致。思考一个问题：世界上的花有很多种，作者为何选择了紫藤萝？

    二、自读，感受一种魅力（语言）

    1. 自由读，读通读准，注意朗读方法。

    2. 写与说：作者笔下的藤萝美吗？分析语言特点，充分运用上学期学过的方法，在书页空白处圈点批注，独立完成。（新旧知识之间的联系）

    3.组内交流，全班展示。

    4.展示梳理。（归纳语言特点，掌握写景方法，呼应课后第二题）

知识点总结：

    1. 写景顺序（整体到局部，从远到近：花瀑——花穗——花朵）

    2. 写景角度（色、态、形、香气）

    3. 写景手法：（化静为动、多感官互通、物我交融、对比）

    三、听读。理解一种情怀（思路与主题）

    1.听读，标注关键词句，思考文章呈现的话题、形象、事件。

    说话题：生命

    说形象：花与人

    说形象的变化过程：

    昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的

    焦虑而悲痛的我—宁静而喜悦的我—开朗而坚定的我

    说事件：

    看花—忆花—悟花　（与花相遇—与花对话—与花同行）

    2.插入背景，深化理解。（预设）

    ①大背景：

    ②小背景：亲人遭遇疾病的侵袭　

    3. 明确主旨：花和人……

    4. 表达一种心声，深入理解作品内涵。

    说话练习：我仿佛听见藤萝在说……

    四、点拨，初步了解一种写法（托物言志）

    何为托物言志？作者托藤萝言了怎样的志：？

    五、总结，回归一个目标（呈现目标）

    1.我们收获了什么？目标是否实现？二人复述。

    2.结束语：学生自我总结，送给自己一句话吧。

    六、作业，尝试一种学法（群文阅读，呼应课后第五题。）

    资料：《丁香结》《好一朵木槿花》

    【23日晚初稿，25日晨再修改。愿每一次活动每一节课都在我们的成长路上留下深刻的烙印！】

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