我很少辅导孩子的作业。今天，语涵突然对我说：“妈妈，作文我不会写，你帮我辅导一下嘛！”听到这话，我的心里是有一丝震惊的。我一直对语涵的表达能力充满了自信，从来没有担忧过她写作文的问题。今天她竟然也遭遇了“不会写作文”的困境，这多少让我有些意外。
仔细询问了题目和要求，我决定认真地为她辅导一次作文。我们的交流地点是在厨房，我一边擦洗盆子、灶台和水槽，一边与她交流，手上沾满了洗洁剂泡泡。这次的作文主题是“最熟悉的人”。我先帮助她锁定要写的那个人，语涵筛选了妈妈。她的这个决定还是让我很受用的，还真想看看她的笔下写出的妈妈是什么样子。也许每个妈妈都和我一样吧！特别想走进孩子的心里，看看母亲的形象是何模样。接着，指导她行文的格式、大致内容。然后，她回房间开始习作了。我们约定了半小时的时间。一来是因为她平时做事情比较拖延，这是让我很头痛的一个问题。二来，一般考试时作文时间大约就是半小时，得让她适应这样的效率。
半小时过去了，我看到了她的初稿。比我预想的篇幅少了很多。我告诉她：“其实这里还可以加上一段，再写一件与妈妈的事情。”她说：“老师说了，写一篇多两三排就可以了！”果然，她的篇幅大约比老师的要求多了两三排。她没有按照我的要求多写的愿望，我也就不再强求她。认真阅读了她的习作，语句还算通顺，与我心中的她的水平还是有些差距。
于是，我开始思考：为什么她平时心思如此细腻，能说会道。但到写的时候，竟然词穷呢？为什么她那么在乎老师说写多少呢？我们班的孩子在写作文的时候，也会出现这样的情况。动笔之前就问：“老师，这次要写多少？”甚至有的孩子，一边写，一边数。虽说我们小时候也这样做，但是看着自己的学生这样的状态，还是不免火大。
我开始反思，寻找答案。从语涵很小的时候起，我就有意识地培养她说话的能力。因为作文就是“我手写我口”，能说才能写。在她刚刚开始牙牙学语的时候，抱着她，我们一起跟花坛里的小花说话，跟飞过的蝴蝶打招呼，跟天上的星星问好。我带着她一起认识路灯，认识马路，认识大树和河流。我知道，这样做，她的脑海里渐渐地会形成各种各样的形象和画面。待她会说话以后，我开始引导她说出更长的句子，比如：绿绿的小草，红红的苹果，可爱的小朋友......再大一些，看到某一处风景，我们会开始比赛，看谁能用语言描述得更美，而她脱口而出的句子，常常让我惊叹。所以我从来不担心她的表达。
那为什么今天会出现她说不会写的局面呢？我想还是练得太少。我从来没有强求过她写。虽然曾经也跟她说过可以写日记，但她不写，也就没有做过硬的要求。练得少，自然就生疏。就像刚从医科大学毕业的医生，脑袋里装着各种各样的病理，但没有真正实践到病床前，没有真正为病人开过药，这些理论还是难以运用自如。从这个角度来思考，一切困惑就迎刃而解了。语涵之所以不会写，是因为她脑袋里的那些词汇、句子，不知道该如何归类、正确安放。作文，对于孩子来说，本来就是个比较难的事情。她们才刚刚接触，怕写，有畏难情绪，总感觉要写那么多字——好难呐！不得法，自然难。其次，孩子的懒惰心理也在作祟，凡是老实说写多少够了，绝不多写。这一点，也是从第一点衍生出来的。于是，谈到作文，就觉得难，就不想写，越不想写，越不会写，就越觉得难。形成了恶性循环，让老师、家长还有孩子自己都烦不胜烦！
那怎么帮助她渡过这个难关呢？我重新找出了日记本，给她做了强行的要求，在家里每天写一则日记。日记可长可短，有话则长，无话则短。记录一天中最有意义的事情，或是最想说的话。高兴的、伤心的、愤怒的、难受的......都可以写。我必须帮助她养成习惯，养成“我手写我口”的习惯。同时，我也规定，自己也每天写。我们俩互相监督，共同进步。
有的时候，不想对她有过多要求，我希望童年是轻松快乐的。但同时也知道，很多习惯都是从童年养成的。很多时候，习惯的养成，会影响人一生的走向。我真希望，好习惯能陪伴她一生！让一日一记，从今天开始吧！
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