本课是二年级下册《磁铁》单元的第四课，在第三课认识了磁铁的磁极之后，引导学生认识磁铁的两极还能够指示南北方向。另外教材还安排了一个使用指南针的拓展活动。本节课课程容量较大，而且对学生的动手动脑能力都有较高要求，如何在一节课中完成教学内容，对我来说是一个很大的挑战。非常幸运的是，有刘老师和常老师出谋划策，所以对这节课，我有了更多的期待。经过不段地尝试和修改，结合刘老师和常老师给的教学建议，我对本课做了很多处理，现总结如下：
第一，关于方位卡。方向的确定属于上学期的内容，不过对学生来说很难判断各个方向。所以课前可由老师先确定好东西方向，再给学生提供方位卡，让学生体验调整方位卡。这也为指南针的使用奠定基础。
第二，实验前一定要明确实验目的。为什么要把磁铁悬挂起来，因为这样磁铁才能自由转动。我们是在磁铁自由转动后看它到底指哪个方向。搞清楚“自由转动”也将为下一课《做一个指南针》打下基础。不管是水浮还是悬挂，目的都是让磁铁自由转动起来。
第三，关于实验材料。我们学校统一购买了爱牛科教的实验材料，实际使用过程中需要稍作改进，包括打孔和标记。如下图所示：
第四，关于“重复操作三次”。在实验活动中，我没有采用活动手册上的建议，重复操作三次。而是让学生先做一次，然后重复一次就结束了。为什么这样调整呢？主要是基于教学目标“体会重复操作的必要性和重要性”。我们试着从学生的角度思考，“为什么要操作三次呢”，因为老师说三次啊。就像我平常上课，就问学生：这个实验做几次呢？二年级的学生很难回答。我再问：做一次行不行？不行。那就做三次吧。其实学生还不是不明白为什么要做三次。更没有体会到重复的意义。那本节课，我就稍微调整了一下，先做一次，然后通过班级记录表汇总结果，启发学生这是不是巧合呢，如果学生说是巧合，那我们就有必要重复实验，重复的结果还是一样的，那可能就不是巧合。如果学生说不是巧合，我就再追问：你的理由是什么？大家都一样，都一样就不是巧合吗？那如果我们再重复做一次，结果又一样，那能够更有力地说明不是巧合，而是规律，是磁铁的特性。所以，我就只让学生做了两次。虽然一个小组只有两次，但是全班一起就是24次，他人的数据也可以为我作用，证据越充分，得出来的结论就越可靠的。
第五、关于蹄形磁铁。环形磁铁实验效果较好，蹄形磁铁如果用课堂上的小支架的话，由于线栓得比较短，不能保证自由转动，两个磁极会指各个方向，效果非常不好。如果是用实验室的铁架台来做，线栓得长一些，效果就比较好，但是确实转动的时间太久了，至少四五分钟，所以，我就改为了视频演示。如果老师们有什么好的办法，也非常渴望大家提出来，向大家学习。
第六、关于指南针。学生对于指南针应该说是既熟悉又陌生，熟悉的是都知道可以用它来辨别方向，陌生的是会用的孩子真的很少。究其原因就是学生不清楚指南针的构造，不知道指南针是怎么来的。所以，我就通过一个户外视频，一个大磁针、一个大号的刻度盘，让学生逐渐体会到原来指南针这样来的。在这个过程逐渐理解指南针的构造和用法。只有学生知道了从磁铁到磁针再到指南针的变迁逻辑，才能更好地使用指南针。这也是我第一次拍这种有学生参与的教学视频，很难拍，很多镜头语言也没有表现到位，只能说是一次尝试。
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