读《学生个案诊疗》

读《学生个案诊疗》

“老师习惯于参观式地、接收式地对待信息。这有点像逛超市，走走看看，选点有用的东西带回家。我说过，这种阅读方式自有其存在价值，但这绝不是研究的姿态。为什么会这样呢？原因很简单，我们从小就是这样走过来的。当我们的老师从来就很少鼓励我们发问，我们的只要角色不是提问者，而是问答者（考试不就是问答吗？），而且答的都是有标准的答案的问题，实际上那并不是我们“自己的问题”。老师有时也希望我们发问，但限于求助性的问题——解答老师的问题遇到困难了，求助于老师，而不是我们要和老师共同探讨一个什么问题。这样的学习姿态持续二十几年之后，我们就几乎被彻底塑造成了不会提问甚至不想提问的人了。”

“个案诊断的努力方向应该是，一个诊断书只能用在一个问题生身上，不能够用在其他人身上。我们未必能够完全做到这一点，但应该竭力朝这个方向前进。这就是所谓的具体问题具体分析。”

“真正的高手在诊断时话都不说满，不说死，留有余地。这不是狡猾，也不是谦虚，而是一种老老实实的态度。”

“当你看到一个不靠谱的结论时，单纯加以否定是不够的，要想人家为什么会这样想，其中是否含有可取之处。总之各位一定要注意，一个真正的研究者是彻底的学习者，他会想办法从各种意见中（特别是不同的意见中），学到点东西。有了这种习惯和心态，想不当专家都不可能。”