“一篇课文教什么呢？从文本的角度来说，就是要教学生去理解和感受这篇课文最要紧的地方。如果从学生的角度来说，也就是学情的角度，简单地说，就是三句话，第一句话，学生不喜欢的，使他喜欢。第二句话，学生读不懂的，使他读懂。第三句话，学生读不好的，使他读好。”这是王荣生教授在他的讲座《教学内容的选择与教学环节的组织》一文里提到的。这句话不由得让我对罗才军老师的这节课有了更深的思考。
《火烧云》一文，内容不难理解，学生读几遍就会知道，围绕着火烧云，作者主要写了火烧云的颜色、形状，那么这节课教什么？罗老师就紧紧围绕“观察、想象”两个词，贯穿全文，让学生从阅读中学写作。
观察词语发现特点
“这两个词语有什么特点？”“你发现了什么特点？”“你又发现了什么特点？”“你还发现了什么特点？”一开始，罗老师借检查词语的时机，通过连续的追问让学生不断的去观察这四组词语并深入思考它们的特点，从而在自己的探索和同伴的分享中掌握了这些词语特点，借机理解了“火烧云颜色美”。
观察句子发现特点
“什么是火烧云？文中哪句话告诉了我们？”罗老师每一个问题都是直奔核心。在学生很快读出“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话时，罗老师并没有放过学生，而是让学生抓住“从西边一直烧到东边”这句话，让学生在读中发现：火烧云烧得时间长，范围广。
观察内容发现特点
“我们把一篇文章读成了几个词语，一句话，那我们可不可以读成这样一首诗呢？”罗老师便给学生呈现出了这样一首诗：晚饭过后/天上的火烧云上来了/天上的云从西边一直烧到东边/红彤彤的/好像天空着了火/一会儿功夫/火烧云就下去了/
短短的一首小诗，学生一读便发现，同样是写火烧云，读起来感觉却是完全不一样。怎么不一样呢？“请同学们默读课文，找出具体描写火烧云的内容。”自此，罗老师带着学生开始在具体语境中发现火烧云的美，发现作者写作的密码：比喻、排比、拟人、想象。
观察图片发现特点
“这地方的火烧云变化极多，出了作者观察到的、想象到的，还有作者没有看到、想象到、写到的，谁来补充一下？”一张张火烧云的图片摆在学生面前时，正是学生张扬想象力的时刻，这个是“火凤凰”，那个是赤焰龙······目之所及的云，都变成学生眼中活生生的物，在一句句补白中丰富一幅幅画面。
整整一节课，罗老师都在渗透本单元的主题“去发现”；整整一节课，罗老师一直让学生在“观察、想象”中感受火烧云的美，来领会作者独特的写作密码。
我们常常说：授之以鱼，不如授之以渔。但我们还应该明白，鱼有不同的鱼，所以捕鱼的网要有不同的网。在这一节课中，罗老师根据教材特点，抓住单元训练要素，落实学生学习中的难点，掌握习作中的一个小技巧——观察、想象。
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