经验、生活导入
一袋洗衣粉、一段视屏短片，一张照片，便能愉快地开启一节学生喜欢得不要不要的课？是的，在课堂教学过程中，紧贴生活，很容易使学生对探究问题产生兴趣。
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化学课从一袋洗衣粉开始
一只蝴蝶、一粒种子、一盆含羞草……“零距离接触”生活中鲜活的形象，学生自然亲切感更重。
生物课开始了，给学生一小勺洗衣粉。
师：此洗衣粉与一般的洗衣粉有什么不同？
洗衣粉的白色粉末中夹少许蓝色颗粒，学生感到好奇和讨论，老师告诉学生蓝色的颗粒是酶。
师：洗衣粉中为什么加了酶，起什么作用？
师：洗衣粉还有使用说明，哪位同学能帮忙看一下使用时有哪些注意事项，为什要在60℃以下的温水中使用呢？……
用实物作为导入工具，学习贴近了生活，科学就在身边。
——卢英《新陈代谢与酶》
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“原子弹的爆炸”和“钢铁的锈蚀”
人教版必修○1《化学反应的速率和限度》的教学中，首先可通过播放短片“原子弹的爆炸”和“钢铁的锈蚀”，让学生比较：化学反应有快有慢。从而提出化学反应速率的概念。强大的“蘑菇云”和钢铁腐蚀后的斑斑锈迹可以给学生巨大的心理震撼，使他们能够肩负学习使命，努力认真地有目标前进。
——小小荷叶《化学反应的速率和限度》
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数的大小比较
在《数的大小比较》这节课中，我出示了一张照片，问：这是谁?你们认识吗？
生：这是你，黄老师，在登山。
师：对，暑假的时候我和我的同事、朋友去登山了。我登上的这座山可不是一座普通的山，它的海拔两千多米。
然后出示一组资料：
东岳泰山 1532米
南岳衡山 1290米
西岳华山 2160米
北岳恒山 2017米
中岳嵩山 1440米
师：你们猜，我登的是哪座山?
生1：我猜是西岳华山，因为你说海拔两千多米，它是2160米。
生2：我猜是北岳恒山，它也超过了2000米。
师：给你一个提示，它是五岳中最高的山。（生：西岳华山）
接着再次出示照片：华山论剑坛（证实学生的猜想）
——黄爱华《数的大小比较》
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你会用什么色彩去装饰自己的房间
如美术课上《居室的色彩搭配》一课时，我首先出示一张没有涂色的居室设计图，问：“这个房间好看吗？为什么？”因为房间是学生日常生活接触最多的，学生马上就发现图片中的房间因为没有色彩而显得单调、难看，自然使学生认识到色彩在居室的重要性。接着我问：“如果这是你们自己的房间，你们想如何用色彩去装饰它？”学生们情不自禁产生了“跃跃欲试”的心情，为后续的学习奠定了良好的基础。
——美术《色彩搭配》
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生活常识知多少
师：同学们，你们猜老师今年几岁？
生：……
师：同学们，老师告诉你们一个信息，老师比学生大20岁，老师几岁？（板书：老师比学生大20岁）
生：……
师：去年呢？前年呢？
生：……
师：明年呢？后年呢？
生：……
师：如果学生是a岁呢，老师是几岁？
……
——俞正强《用字母表示数》
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国事家事你知道
（先出示一组关于利比亚战争中孩子的图片。最后定格在一张照片上。）
师：同学们，这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中，你们看到了什么？（引导学生谈谈看了这组图片的感受）
师：是啊，战争给孩子带来了无尽的痛苦，让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么，他们的心底有着怎样的愿望呢？今天，我们就走进《一个中国孩子的呼声》，通过一个曾被战争伤害过的中国儿童，去听一听来自他们内心深处的呼唤。
看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片，感受着一场正在进行着的战争，孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围，感受到了战争给儿童带来的巨大伤害，不知不觉中，学生与文本之间的距离进一步拉近了。
——庄华涛《一个中国孩子的呼声》
情景、氛围导入
都说一堂课就是一趟旅行，一次美的享受。可是从哪儿打造这种情景和氛围呢？其实，有些老师已经在用这些小技巧啦！音乐、游戏、故事……您也来试试吧~
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音乐中“找”春天
师：上课之前，给同学们听一支歌。（播放《春天在哪里》歌曲）
会唱吗？跟着一起唱。
（生纷纷随着熟悉的旋律轻声哼唱。）
师：这首歌的歌名是什么？
生：《春天在哪里》
师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？
生1：我想到公园去找春天。
生2：我想到野外去找春天。
……
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人写找春天的诗。（出示诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”）
师：谁来猜一猜，这两句诗的意思是什么？猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
生1：儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。
师：表扬，一起读一读。
（生齐读古诗句）
师：你们比古代的人聪明。不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下（出示诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”），并以此为题写了一篇散文。
（生齐读诗句。）
——孙双金《只拣儿童多处行》
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游戏谜语来“热场”
1）旅行箱设密码游戏
师：小明将要参加一个夏令营活动，他爸爸给他买了一个带密码的旅行箱。他很高兴，但过后他又想：万一我把密码忘了可怎么办哪？我设什么密码好呢？这时他爸爸说：“儿子，我们一起玩个游戏，做完游戏，你就知道密码设什么最好了，即使忘了，也能很快找到它。”同学们，你们想一起玩这个游戏吗？
生：（很有兴致地）想——
——华应龙《多位数减法练习题》
2）谜语
如学习地球仪有关知识时，我首先问同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师这就有一个谜语，看谁能很快猜出是什么？用谜语导入：不是篮球不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，载着大江和高山。其谜底就是地球仪，由此引入新的课题。
——e路飞扬《地球仪》
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今天，一起重温“康桥之梦”
师：来自“花藕之乡”的同学们，大家好！今天，邬老师将和大家一起驾一叶扁舟，在芬芳袭人的阵阵荷香里，在初夏习习清风的吹佛下，沿岁月的河流漫溯而上，在康桥的柔波里，追寻著名诗人徐志摩的足迹，重温他的康桥之梦……
——邬建芳《再别康桥》
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从故事中走来
1）在英国，有一位格林太太，镶了颗金牙和不锈钢的牙齿，可是，自从她镶了牙以后，就常常感觉到头疼，看了很多医生，吃了许多药都不起作用。后来一位年轻的化学家听说了她的烦恼后，只是叫她把牙给拔了，很快，格林太太的头再也没有疼过。同学们这是为什么呢？等我们学完这节课后，你就会知道为什么了。你们也可以成为伟大的科学家的。就让我们一起来学习原电池的原理吧！
——化学《原电池》
2） 鲁迅的文章一直是高中生不易理解的，老师讲起来也感觉头痛。比如在《拿来主义》一文教学中，设计以下导语：
在上课之前，我给大家讲一个作家的故事，天津有位作家叫冯骥才，他很有才华，有一次他访问法国时，在一次欢迎宴上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答说：“不！难道人吃了猪肉就会变成猪吗？吃了牛肉就会变成牛吗？”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则就一定能成功，这个原则就是“拿来主义”。这时引入拿来主义的内容。
——《拿来主义》
创意导入
“人无我有”的导入很新颖，但是如何“导”出新高度？和风格镶嵌在一起也许是答案之一，浑然天成，不留痕迹。
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每一个人都不会拒绝幽默
《致橡树》，这样导入：记得一位诗人曾说：“在我少得可怜的诗作中，有一半是写给女人的，另一半是——（教师故意停顿让学生们猜测）——因女人而写的。”（生笑）当然这是句玩笑，但也可以从一个侧面反映爱情在诗歌中的重要地位，男诗人这么说了，那我们今天来看一看女诗人舒婷对爱情的看法。
——网络《致橡树》
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和学生“抬杠”
师：我听说你们读了很多书，学过吟诵，而且背诵了很多古典诗文，连《论语》《大学》《道德经》都读过，有些还会背诵？
生：是！
师：现在正在攻《庄子》？
生：是！
师：一般情况下，读过这么多经典的人，都有超强的自学能力。请问，我还有必要再给你们介绍张志和吗？
生：没必要！（众笑）
师：（出示《渔歌子》）“西塞……”读！（生齐读）
师：整齐、亲切、悦耳。真好！读得这么好，一定会背诵。都看着我。“西塞山前……”背！（生齐背）
师：能不能默写这首词？
生：能！
师：好样的。现在开始默写。（生默写，互相批改，更正）
师：这首词非常简单。光看字面，就能知道它写的什么意思。“青箬笠，绿蓑衣”好像有点难。见过蓑衣的举手。（生举手）见过箬笠的举手。（部分学生举手）嗬，还真有不少人见过。谁能说一说箬笠？
——赵志祥《渔歌子》
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因势机智导入
有位教师一次正要去上课，当他走到教室外边，看到教室里有很多同学围在一起，并听到他们在大声争吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫声音很大，影响我做作业思考问题!”……恰当此时，上课铃声响，同学们一哄而散，各自落座，两位争吵的同学虽有怒气，却面带怯色，等待教师的发落。
这时，这位教师面带笑容，一上讲台，开口就说：“同学们，今天我又发现了一个‘新大陆’，为我们学好这节课内容填补了一个空白。”学生一听，情绪一收拢，这位教师接着说：“这‘新大陆’就是刚才两位同学争论不休的问题。这个问题所包含道理就是我们这节课要解决的问题——正确认识自由和纪律的关系。”这样一开讲，全班同学会心一笑，紧张的气氛随之而散，轻松自然地导入了新课。
——cool，历史《正确认识自由和纪律的关系》
思维挑战导入
课堂正式内容前，先来一段“思维体操”，既成功聚焦学生注意力，又巧妙引到课堂主题。一举两得，何乐而不为呢？
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题目不是那个题目
师：今天我们要讲哪一课？
生：《月光曲》。
师：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师：那怎么不叫“月光歌”？（众笑）
生：因为它没有歌词。
师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
生：没有歌词的歌曲叫做曲。
师：没有歌词就不是歌曲了。
生：没有歌词的音乐叫做曲。
师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。
生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。
师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？
生：曲。
师：这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。
生：弯弯曲曲。
师：弯弯曲曲，对不对？
生：对。
生：曲水流觞。
师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？
生：是。
师：还有吗？
生：曲折。
师：对，还有吗？我再组一个吧。行不行？
生：行。
师：曲服，决不曲服。（生有说对，有说不对）
师：那是哪个“曲”呀？
生：应该是屈原的屈。
师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。好，《月光曲》这篇课文是讲谁的？
——支玉恒《月光曲》
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真假信息“来找茬”
师：同学们早上好！
生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。
师：判断得有根据。
生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……
师：染的。（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
——靳家彦《陶罐和铁罐》
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先来算算多少个“半分钟”
师：一天多少小时？（学生回答24小时）
师：三天三夜多少小时？（学生回答72小时）
师：一小时多少分钟？（学生回答60分钟）
师：三天三夜多少分钟？（学生回答4320分钟）
师：4320分钟是多少个半分钟？（学生回答8640个半分钟）那么会烧掉些什么？
师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟）
师：这半分钟，感觉长吗？（学生答感觉长）
生：会烧掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。
生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。
生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。
师：把这8640个半分钟加起来，想象一下，而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。
——窦桂梅《圆明园的毁灭》
朗读导入
什么？！朗读还可以导入新课？没错！不断变换的朗读节奏和方式，让学生体验魔术般的神奇。这样的“魔力”，您值得拥有~
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重读变变变
师：（指名读课题：“我应该感到自家才对”）哪一个字念得重一点才好？
生：“我应该感到自豪才对。”
生：“我应该感到自豪才对。”
师：如果把“自豪”换在另外一个词该怎么念？
生：“我应该感到骄傲才对。”
师：如果把“骄傲”换成一个与它意思相反的词该怎么念？
生：“我应该感到不自卑才对。”
师：如果把课题改成反问句该怎么办？
生：“我怎么能感到自卑呢？”
生：“我为什么要感到自卑呢？”
师：请同学们用大家刚才总结出的各种方法来读课题，看能不能把课题的意思和内涵读出来。
生：（练习用不同的方法读课文）
齐读：“我应该感到自豪才对。”
——薛法根《我应该感到自豪才对》
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读出来的气势磅礴
师：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象？
——王崧舟《万里长城》
除此之外，还有谈话导入、复习导入、讨论导入等导入课堂的形式。但是，无论采用哪种具体方式，我们都须知道课堂导入只是起搭桥铺路的作用，最高的教学境界已然是“化有形为无形”，导入和课堂主体浑然一体。就如贲友林老师在写到自己上的同一课，十年前追求“人无我有”，十年后却“开门见山，揭示课题”，真正以学为中心。是的，如果学生已经和知识有了联系，导入又何必注重形式，“开门见山有什么不好？”
另外，每个老师和学生的特点不一，虽然有“精美的标本”可以模仿，但也请从自身出发，才能够达到“为我所用”的目的。
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