在小学阶段不同的年龄，需要不同的童书和不同的阅读方式，我们在小学一二年级倡导读写绘结合，绘本以其图文并茂的形式，生动形象的图画引人入胜的故事，内容寓意深刻的内涵，是优秀的语文教学资源，蕴含着丰富的教育教学价值。在绘本课上，用图画书讲故事，用图画表达，用文字表达想法等，激发学生的学习热情，学习动机，让低年段学生的学习力，创造力得到自由发挥，从而产生阅读的内部动力。
读写绘将儿童阅读、情感、思维和表达整合为一体，阅读、情感、思维和表达融为一体，作为新型的教学方式，其中读是绘本教学的核心，中心任务，通过读图画，读文字，图画和文字结合起来读，也就是图乘文字产生的特殊效果，进而读出绘本故事的内涵，文字、图画背后蕴含的深刻哲理。读图是一种能力，让孩子读封面预测故事，关注细节，故事情节，还可以进行角色表演的小游戏，都是对学生观察力的培养，读文字，绘本文字非常简洁，精炼，她用最少的文字表达着最丰富的内容，绘本的文字又特别容易朗朗上口，很多绘本故事都是采用复沓的文字形式，诗一般的语言，特别贴合符合孩子的天性，图画和文字相结合，孩子会发现故事中的更多的内涵，蕴含的哲理。
绘本阅读中的情感是纽带，学生情绪的调动，非智力因素学习动机的激发在绘本说着非常重要的一个纽带作用，情感是一切学习的基础，老师必须投入情感导读故事，学生投入情感去聆听故事，和故事中的人物同呼吸共命运，才能真正体会到阅读绘本的乐趣，绘本教学中，我们可以借鉴很多的情景教育情境教学的方式和方法。
思维是工具，一方面也是我们阅读绘本的目的之一，逻辑思维能力是一切学习的基础，绘本故事中就蕴含着很多逻辑培养，海洋大学的教授曾经就绘本中的逻辑，这一块专门做过一个讲座
绘本中的表达，绘画和写话是一种辅助形式，他让整个绘本的阅读过程更加完整，同时发展学生的想象力，丰富学生的语言表达，表达可以分为绘画语言，文字语言和口头语言，在阅读的过程中不仅有文字和绘画语言，还有丰富的口头语言，学生绘画作品完成以后，让他去口头描述复述，这是对孩子复述能力的一种培养，低年段孩子想象力特别丰富，但语言表达还不准确，引导学生将他的想法用图形来表达，不压抑孩子的奇思妙想，使他们的内心情感的表达更充分更完整，绘本教学中，应该开展无压力的师生共读活动。
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