苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，为儿童教育和认知领域的研究提供了经典的参考。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，是学生能够独立解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是经过教学或支持达到的水平。两者之间的差异就是最近发展区。教学应确定学生的最近发展区，为学生提供合适的教学，使得学生超越其最近发展区而达到高一级的水平。
最近发展区理论对于阅读教学也具有指导和实践意义，学生在选择阅读文本时，要挑选适合或略高于他们阅读能力的材料。如果文本太容易，对提高他们的阅读能力无济于事；如果太难，学生读起来艰涩枯燥，难以坚持。颇受阅读界关注的分级阅读就是让学生能够找到与他们阅读能力相符的材料，在不断地突破阅读能力最近发展区中提高阅读能力，这是一种比较有效的个性化、阶梯式的阅读教学方法。
在指导式阅读的课堂上，教师通过观察和与学生交流，评估学生阅读能力，这是对学生阅读能力起点的确定，也就是学生的原有水平。教师在学生阅读过程中不断提出问题，学生不断回答问题，通过这一循环过程引导学生、鼓励学生，并给予他们指导和帮助，帮助他们向下一个阶段的阅读能力发展。教师在一节课上了解到学生的学习状态、能力、水平、习惯等，为下一节的教学提供了依据和参照，学生通过一次又一次的超越阅读能力最近发展区，阅读能力不断提高。
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