《在竞争中双赢》研讨记录

《在竞争中双赢》研讨记录2022.3.28

课例主题：《在竞争中双赢》

课例主备：济水一中王杰利

研讨人员：王秋霞工作坊全体成员

研讨摘要：

在研讨的过程中，大家各抒己见，提出了很多有建设性的提议，这些建议都很有价值，让我受益匪浅。但是，考虑到“心理课堂的有效性”受心理教材的教学内容（竞争和合作安排了两个学时，教材中有心理故事导入等）、我校的学情、活动场地、教师个人的主观能动性等因素的影响，我筛选出了如下最有效的建议：

1.鲁帅：在最后的环节可以增加一些仪式感，感谢自己（想要变得更好的心）感谢自己的竞争对手——努力的目标。

增加仪式感，会让学生在执行计划的过程中更有主动性。

2.王秋霞：语言是有魔力的。比如“竞争的积极作用和负面作用”，可否换成“竞争带给你的影响？你怎么评估这些影响？（好的，不好的）为什么？------如果好的，为什么是好的？（暴露价值观）如果是不好的，你是怎么应对的？

这样的更改，会增加本节课的心理味，会更容易走近学生的心里，打开他们话匣子，让他们更能积极主动地进行讨论与分享。

其它研讨痕迹

刘伟臻：将体验竞争这个活动变个形式用在第二个感悟竞争环节，也做成学案的形式，回顾过往你感受到的竞争，说说你对竞争的想法？发现竞争能让自己更好的投入学习，是不是就能激发学习动机？

鲁帅：最后一个制定计划环节引导学生具体化行动；2.目标二“在竞争的过程中，虽然有时自己在名次上没有超过竞争对手，但是自己收获了知识、友谊，充实了生活，使生命更加有意义。与过去的自己相比，自己依然是个胜利者。”是否在最后的环节可以增加一些仪式感，感谢自己（想要变得更好的心）感谢自己的竞争对手——努力的目标。

王秋霞：极速60秒，启发：和竞争对手进行合作、分享、双赢。我的思路：先进化论游戏，提问：你对竞争的理解？ 填写学案：联系实际生活，写或画出，你的竞争对手和竞争故事？你在竞争过程中的获益和思考？

语言是有魔力的。比如“竞争的积极作用和负面作用”，可否换成“竞争带给你的影响？你怎么评估这些影响？（好的，不好的）为什么？------如果好的，为什么是好的？（暴露价值观）如果是不好的，你是怎么应对的？比如：学生说，竞争会让自己产生自卑，师问：你觉得这个影响怎么样？它是好的还是不好的？----也许学生说，好的：因为它让自己更加努力。 也许学生说，坏的，问：你是怎么应对的（你打算怎么应对呀）？---又落到了未来或者行动层面。。。。总之，到时候基调是往上走的。。。。

 张晶晶：

①八年级学生能全程坐下来讨论分享有关竞争的话题是不容易的，可否设计些人人都能参与的小游戏，如掰手腕，让每个人现场体验竞争、竞争中的输赢、竞争中自己的态度、努力和表现、竞争中的收获和感受等。

②在学习方面回忆竞争：深刻印象的，是赢还是输？为什么这样定义？现在有什么新的认识？竞争结果的输赢不代表个人收获和成长的输赢。

③从校园竞争延伸到科技、企业、国家等层面的竞争，我们需要以开放的心态面对身边时时处处的竞争生活。

王杰利回复：商业竞争、国与国的竞争、社会上各种各样的竞争，确实关于竞争这个话题太大了，不好把握。

 任泊：用超级进化引进竞争与合作的概念，给高中生做过初中生，不确定他们有这么高的领悟力。从鸡蛋一直进化到人，全班一起做这个活动。同级别的才能石头剪刀布，赢得晋级，输的继续，晋级的人可以回到座位，最后总会剩下人；问题是在这个活动中，你对竞争有什么理解？由学生自己总结人竟争才会赢，有输有赢才是竞争，不参与竞争的人会被剩下，中途溜号的人有侥幸也有后悔，坐超级进化那种活动的时候，学生会有这样的问题，但是不竞争的人会被晾在一边，可以在活动时候挖一下可以引起自卑。

孙珊珊：让学生去谈竞争的各个方面，包括一路的感受、竞争带给自己的意义等等，如此能和学生真实的体验有所链接，课堂就会显得更有温度一些。

王海丽：有体验活动，给学生的讨论一个聚焦的载体，可能会更深入，也更容易在互动中思维碰撞吧，我更喜欢超级进化这种有阶梯的方式，有对竞争的简化但不过分，不是一次性的，当然在课堂上我还是觉得再改进下既能有效率也能不影响体验感。

李君怡：或许可以引入学生身边的校园中的故事，稍加改编，既可以缩小话题，又更贴近学生生活？

李文贺：用超级进化进行过“竞争与合作”的话题。学生在分享时会有点感触，竞争中的胜负欲，输赢的情绪感受，竞争激发起的身心变化，如竞争过程中，冷静，激动，兴奋，失落，再挑战，无对手的不同类型等。

体验竞争心理（游戏进化论）；描述竞争心理（游戏与生活）可否从竞争中的微妙心理。比如同学会提起，同桌两人平时学习中的暗自较劲，在考试成绩发下来的时候，有怎样的微妙心理。明暗竞争的心理获益（明金竞争激发什么？暗竞争激发什么？）获益的竞争（微妙心理后再来谈微妙竞争中的体验和收获）体验竞争后的视野（推动了什么？）， 没设计学案，活动分享为主。也从跟大家的分享中看到学案推动认知思考的作用。

贺欣欣：现在都是双减和双新改革，我们的心理学科更应该如此，我们的教学目标的设计和课堂的生成，应该适当和核心素养靠一靠。关于本科我的思考：我又认真看了一遍教案和学案，有以下思考：一是文中所说的竞争主要是指和他人的竞争，教案中提到良性竞争，那么良性竞争和恶性竞争这个是否需要给孩子定义并适当延伸（包括学业、人际、国家之间）。二是这个竞争，单纯的也他人的竞争带来的负面效应，比如，孩子们的压力会更大；如何将这种与他人的竞争来转化为自我本身的超越，是不是可以给孩子们稍微澄清或者扭转一下思维。意见不成熟，只是想到了就给大家分享一下。

劳忠瑞：看完教学设计和学案后，有一种导向性极强的感觉，再看几个学案分享，很佩服贵校的学生，好优秀！以下是我的思考：①如果是我们的学生，可能会有孩子询问：“老师，这不是政治课吗？”怎么回应比较合适呢？②如果是我执教这节课，可能我会把学案做的更简单，空出更多地方给孩子们表达，可以是文字，可以是自己能理解的符号。

任泊：心理课不是政治课，但是心理课也应该有导向。

商林芳：①看了学生在学案中“感悟竞争”的回答，学生说的真好，“良性竞争”“正当竞争”“尽力就好”“向对方学习”。学生说了一些关于竞争的困惑，“容易嫉妒”“不正当竞争”“焦虑情绪”“会因失败自卑”，在反思竞争中也在积极认知，想办法。就是感觉没有聚焦具体事件，学生虽有“清醒认知”但这方面切身体验还缺一点。②“体验竞争”环节，学生“选择竞争对手”，分析对手和自己优势，我想我会在“良性竞争”“正当竞争”的引导再明显些，比如“和他竞争的过程中，我有什么感受？我们俩的关系如何？我如何看待竞争中的失败？”③这节课激发了我关于“面对竞争，内卷和躺平”的思考。

熊永红：又看了一遍，我觉得学案中的设计让很多同学去思考竞争的积极作用和负面作用，尤其是竞争失败对自己的影响:自卑，极度消极，想到放弃，失去自信，这一点让学生表达竞争带给自己的负面影响，同时也让我想到学生对内卷这个议论的比较多，教师要加以正面的引导，竞争是要发挥自我功能的，那对自体虚弱的学生或者自体空洞的学生怎么样来个别关注，是需要老师课前提前要做一些功课的。

张晓晶：2.分析竞争对手中第二个问题（2）为什么对手比我强？这个问题的设置，是否可以改为更加正向的引导，比如（2）在和“Ta”竞争中，我可以获得哪些什么东西？从过程和结果两个方面来进行引导。

张雪媛：①本人也认为：作为心理课，体验之后的讨论可能会更深刻。我本周想尝试一下这节课，会在上课前加入竞争的小游戏（进化论），让学生再次体验竞争，并且分别找不同结果的同学站在自己的立场聊聊竞争。②商老师给了很好的点：竞争、内卷、躺平。这正是现在不同学生的学习现状。我也会试试从这三个词语去设计一下相关的内容。具体可以等我操作后和大家分享。③有老师也提到了政治课和心理课的对比。的确，我校现在使用的教材和道德与法治很多的内容、主题都基本一样。之前也有学生在课上和我探讨过这个问题，我和大家交流的观点是：道法课更加有指向性、指导性，当你不知道该如何做的时候，道法课告诉你怎样做是对的，怎样做是不对的。而心理课需要大家去表达，虽然我们和道法课讨论一样的问题，但是我们更多的是一起探讨关于这个问题有哪些答案，大家的表达都可以在课堂上被接受。我们还会一起探讨怎么做更好？怎么做更适合自己？怎么做能在不影响他人的情况下让自己舒服还能解决问题。道法课告诉你该怎么做，心理课是你自己发现该怎么做。以上是自己的感受，不到之处请谅解。再次感谢王老师能给我机会和大家学习，感谢今天早上大家的头脑风暴！祝大家新的一周工作愉快！

张晶晶：去年上课时，有学生和对手掰手腕持续了很长时间最终还是输了。

我问，你认为自己是赢了还是输了？

他说，输了…

我问，你认为对方赢在哪里？

他说，对方比我力气大。

我问，我看见你在比赛中有一段时间是和对方持平僵持的状态，这怎么理解呢？

他说，虽然对方力气比我大，但我一直在努力在坚持在突破…

我问，那如果重新定义此次比赛输赢，你会怎么认识呢？

他说，从结果上看我是输了，但问心无愧；以后加强运动、增强体力，总不会一直输

在竞争中，明知道结局可能会输仍会全力以赴，这就是拒绝“躺平”

王海丽：内卷更多的是强迫性吧，而竞争有选择的自由吧。被他人裹挟，还是有自我驱动. 或者不要太去纠结内卷的真正含义。由学生去定义就好。我们只是刚好借助了他们比较感兴趣的话题“内卷”“躺平”来辅助聊竞争。就像之前的“人设”一样。

劳忠瑞：有一次上到学习主题，一位学生提到了“某某内卷”，其他学生立即反驳“你看到了卷，你有看到人家的付出吗”。在另一个班，学习是比较好的，谈到这个的时候，学生说他们要一起卷，那时的感觉，“卷”是一种动力，是一种方向。

鲁帅：我上半学期上过一节关于内卷的一个话题，让学生去定义内卷，讨论自认为的内卷现象内卷，如何看待内卷，内卷的影响，最后总结学生的观点，还有抛出我的观点：尊重每个人的努力，保持自己的最佳节奏！效果还不错，不少班级学生课堂上会有自己的观点。有的班级还会现场辩论起来.

王东：经常听到有学生评价另一个同学内卷，语气里是不满酸溜溜，还会有其他同学随声附和。我一般会立刻选一个态度比较强烈的，让他们角色交换，然后核对，澄清，自我整合。通过观看整个对话过程，最后很多同学都会看到还是自己的问题。角色交换的过程，需要根据具体信息暖身角色，让两个角色都较顺利的进入对方的角色，然后才能真正开始对话，就是“设身处地”。多次角色交换的过程，就是彼此了解内心的过程。然后镜观，内省，和自己对话。整合之后，集体分享的讨论。这是比较细节的技术，不太容易说清楚，实际操作的时候，靠的是熟能生巧。