近日听了同组的几节课，除了看到不同老师自身的讲课风格与备课的着重点，也看到了学生课堂表现的不同。用心的富有朝气的老师，课堂更丰富更有趣层次性更强更完整；课堂常规好教室环境好的学生，课堂举止更规范思想行为中规中矩，配合着老师和课堂的时间，却很少有自我个性灵光的闪现；课堂很舒展的学生，看似常规不算太好，学生的积极性更高，思维更灵动，创造性更强。
我想到了我们班的一些学生。
近两日的一二单元小测试，有的同学考的很不错，98、99，甚至100分。学习习惯好，审题仔细，书写认真工整，看他们的基础题是很难区分学法和思想的，看造句和写话题，思维表达是不一样的。比如“多想”，有同学写“我多想去公园看看”。去公园看什么？看花草树木，他们还小，兴趣不会太高，看健身、唱戏溜娃的，也没啥好看的。去公园玩看动物，喂鸽子，喂小鱼，玩过山车、旋转木马，可能比较感兴趣，但他们可能没玩过，想不起来。但有的同学写到“我多想到四川看看山上的大佛”，“我多想到北京看看长城”，“我多想拿刀去日本”“我多想快点见到妈妈”……写出这些句子的同学，我特意看了一下，还真不能算太优秀的学生，课堂不太坐的住，爱动，但是有思想，写个句子有理想的闪现，有情感的参与，有对生活的真实认知。
再说写话，一年级的写话要求很低，一般都是看图写的，上学期我简单教了一次，练写了几次，让学生学会用五要素两注意写成记事小文。这学期还没正式教写话，这两次单元测试，一次是画自己眼中春天的变化，并写下来。孩子们超级喜欢，很认真地作画，那树木，花草，白云，小鸟，甚至孩子，房子都出现了，写的会用拟人句了，还有的用上了好几个成语，还有的简直用上了类似那种“五感法”，说实在的，很让我吃惊，颇让我欣喜。
瞧这个孩子的，就里面的“柳枝探出了小脑袋”“我和妹妹躺在草坪上，享受着春天的气息”，虽然第一个拟人句不够恰当，但对于一年级的学生来说，挺不错了我认为。很有画面感，很灵动的思维。开始我以为他之前看过的，毕竟寒假我布置过观察春天到来的景色。
可第二单元这次看图写话，看看图画上小朋友们在玩什么游戏，怎么玩的，试着写几句话。画面是一群孩子坐着玩丢手绢游戏，我也是改的中间看清楚的。还说这同一个孩子，一眼看出是丢手绢，给小朋友们写的玩这个游戏很有技巧，玩法还可生动，好像读着能想到他在奔跑着一样，画面感十足。上学期我带他们玩过，但别的孩子没写那么生动。
这个孩子怎么样？估计这是我们关心的。实际是，这个孩子不咋样，爱动，爱跑神，作业书写快，不够认真。但脑子真可以，积极性也很高，经常举手回答问题。绝对的身体自由舒展，思想自由灵动。
不仅是他，当常规约束了很多孩子的身体和双手时，其实也限制了他们的思想，怕出错，进而行动谨小慎微，写字答题规规矩矩，失去了个性和创造性。 我觉得这样发展下去并不好，年级越高越显现思维能力和阅读的重要性。我希望我的孩子们可以身体不规矩，但思维一定要灵动，多读书，多去玩玩看看，努力吧！
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