在《氧气的性质》这节课，是学生比较容易理解的，课堂互动会很多，学生仿佛也都懂。那么如何让我们的孩子更好地去思考去学习，所以这节课我也做了一点调整。
课前，先梳理初中化学学习物质方法，让学生有一个大框架，这个框架其实每年都在说，但是今年，我框架出来后，先让学生把框架能完成的先完成，那么，就陆续有学生起来回答，不断完善这个框架，所以最后框架基本填满了，只留下一点空白，而这个空白才是本节课新学的内容。当然，因为是第一次，我没有放手让全班孩子都写，但是后面的学习，学生熟悉了这个框架，就可以自己完成。
在新学的内容中，同样是让学生自己阅读课文，从课文中找答案，然后再总结。保证大家都有机会开口。去年，我重视板书的设计，今年我重视课前三分钟的朗读，课中课本的朗读，目的就是让学生动起来，尽可能参与到课堂中来。
课堂上学生的书写，真的是非常宝贵的资源。在木炭燃烧文字表达式的书写时，我在六班没有停下来让学生写，感觉太费时了，但是11班我就停下来让所有人都写。然后今天批改作业的时候，惊讶地发现，11班只有两个人写得不规范，而六班几乎所有人都写木炭和氧气燃烧，看来，宁愿慢一点，要看到他们的输出，不能教师单方面地自以为是。
所以，今天的课堂文字表达式书写，我就停下来让大家完成。11班的瑜第一次作业被拍，第一次被麻吉星挑到，我也是第一次感受到这孩子并没有那么差。
从学生的课堂书写里，可以提醒条件“点燃”而不是燃烧，可以看到，蜡烛没有化学式，因为是混合物。
本节课我也做了一道选择题来投票，这是本节课我想要解决的一个问题，通过投票让孩子们更好地去思考。
第一次投票后，还有很多人选B，所以我在这里进行一次课堂讨论，讨论后进行二次投票，投票后我就开始挑人，第一次挑B选项的瑜，她从B改为D，但是说不出理由，第二次挑D选项的萱，一如既往地坚持D她很好地分析了每个选项，但是在B选项的时候，她认为是空气改为氧气，这时候我直接问谁来订正，我点了怡，怡非常专业地解释到，B选项是实验结论，而题目是实验现象。我看到底下孩子们恍然大悟的表情。
在讨论铁丝燃烧没有火星四射的原因时，我先挑人，然后再请同学们补充。从来没有主动举手的翔很大声地说：“铁丝太粗。”我想这也是今天课堂的小惊喜。他原来不是那个默默无闻，一声不吭的孩子，是什么原因呢？他是科代表的小助理，每天帮忙提仪器篮，我在观察他和科代表的交流中发现他其实很注重细节，对自己有要求的人。中午提仪器篮过来的时候，我奖励他一根能量棒。他很惊讶，随后立马露出开心的神情！可能就是这样小小的举动，激发了他的表现。
下课的时候，我跟上课爱打瞌睡的莹说：“最近表现不错呀，课堂不犯困了。”莹说：“知道下午第一节要上化学课，中午特意睡了二十分钟。”听完，我的心里美滋滋的。
11班这个温暖的集体，每次上完课都很开心。班主任有天跟我说，孩子们最喜欢化学课了，这样的感觉最幸福啦！
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