好课的最低层次——教师知道自己在教什么
1、教师对所教内容有自觉的意识
2、所教的是语文的内容
3、教学内容相对集中
好课的最低标准是教师知道自己在教什么。这句话如果让外行听到了，一定会惊诧的瞪大了眼睛：老师怎么不知道自己在教什么呢？只有语文老师才会心一笑。相信每个人都听过这样的课——不知道老师到底要把学生往哪里带，说课的时候老师也支支吾吾说不出自己到底要教些什么。
许多语文专家都提出来，语文老师要守好自己的一亩三分地，不要把语文上成政治，上成历史，上成思政或上成科学。语文课就要牢牢抓住语言文字，在语言文字中走一个来回。语文课里什么都有，就偏偏没有语文，这也是一个普遍的现象。
内容集中即一堂课要集中解决1到2个问题，不要八面撒网。语文课堂讲授内容太散，太乱，太多，归根结底还是老师不知道什么是重要的，不知道到底要上什么。
好课的较低层次——教学内容正确
l、教学内容与听说读写的常态一致
2、教学内容与学术界认识一致
在这一部分，我有和王教授不一样的看法。
关于什么是听说读写的常态，王教授没有展开细说，但他在文中举例说明了哪些不是常态。比如读小说的时候，让学生关注外貌描写和动作描写，教文章主旨的时候用“描写了……表达了……”这样的话术。
按照王教授的思路，除了理解文章内容，文章的表达形式就不要关注了吗？文章的表达形式相对于内容来说是隐性的，需要老师的提醒与点拨。
文章内容再高明，也需要通过形式这一载体表现出来。引领同学们关注文章表达形式怎么就成了变态的教学呢？
再说说话术吧！一涉及技术层面，语文好像就变得令人憎恶，事实上，哪一种话语没有自己特殊的形式呢？记者有记者的话术，主持人有主持人的话术，导游有导游的话术，怎么就偏偏不能让学生掌握一定的答题话术呢？
通过话术来组织语言，让思维更清晰，表达更流畅，这不香吗？
许是我没有读懂王教授的观点。
好课的较高层次——教的内容和学的内容一致
1、想教的内容与实际在教的内容一致
2、教的内容与学的内容趋向一致
这里王教授提出了观名家名师课堂的好方法。
不要去观察名家用了哪些创新的教学方法和教学手段，要去观察他的教学内容是什么？学生在她的课堂上学到了什么？如果她的教学内容是适宜的，正确的，学生在这一节课是学有所得的，那这一节课就是好课。
如果这堂课学生没有学到什么东西，即使课堂很热闹，激情四射也不能算是一节好课。
好课的理想层次——语文课程目标的有效达成
1、教学内容与语文课程目标一致
2、教学内容切合学生的实际需要
第一条我觉得说的还是太过空，太过大了，其实教学内容与单元教学目标相一致，与本学段的语文课程标准相一致就可以了。
第二条我也存在着很大的疑问。教学内容切合学生的实际需要，学生的实际需要是什么？是由谁来界定的？又是如何界定的呢？实际需要是指表达方面的需要，还是情感方面的需要，抑或是思维发展方面的需要呢？
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