个体行为反应，我们要考虑人格的统一性。人格的整体性和统一性隐含与每一个人的存在之中。每一个点都映射出个体完整的人格。
努力是一种内心无意识的行为，但却无时不在。并以一个伟大，完美，优越的蓝图为目标。重要的是锻炼小孩具有勇敢、自信的品质。到考虑到小孩起初是否做了足够的准备和努力。用温和，关爱，理解的方式来培养儿童。学校只是孩子早期的家庭教育弊端曝光的实验站而已。学校和老师应该帮助儿童，让他们重拾信心。只有让儿童对未来充满希望，充满勇气和快乐，才是教育者的职责所在。（阿德勒的儿童期指18周岁以前）
学校当中儿童所遇到的问题绝大部分是源自儿童，缺乏自信，而不是我们之前所低估的缺乏能力。家庭氛围和父母的性格特征是一个小孩成长过程中最重要的因素。那些在学校里新一单影只的小孩，多半来自于一个与别人交往甚少，甚至没有交往的家庭。家长常说:“小孩切勿插嘴”，那么就很容易加剧这种自卑感。如果儿童不犯错误，儿童教育的必要性就没有了。如果我们认为儿童的性格是与生俱来且无可变更的话，我们也没有必要教育孩子了。
个体的统一性及其独特生活风格和目标。不是建立在客观的现实基础上，而是建立在个体对于生活事实的主观看法上。所以人类生活在同一世界之中，但却以不同方式塑造自己，依据自己对事物的主观想法来塑造自己。
人类在童年期存在的一些心理问题会阻挡我们后续生活中的诸多事情。人类在成长过程当中出现的错误，都源于个体所设定的心理目标。我们心理活动中最显著的一点是，我们对于事实的看法决定了我们行动的方向，而不是事实本身所决定。因为对事实的看法是我们行为活动的基础。也是我们的人格建构的基础。在人类活动中，关于对事实的主观看法影响行动的例子太多了。通常情况下，只有当错误的观点得到验证排除后。理性公共常识才会符合其与大众心理的因果关系。
自卑感会激发他们的想象力，刺激他们去改善环境。以此来驱散这种心理的自卑感，最终得到的心理改善称为心理补偿。
评判所有成长发展的标准，是儿童我个体所表现出来的社会情感水平，社会情感是儿童是否健康成长的晴雨表。看他是否在现实生活中具有社会意识和社会情感。是否有有勇气，理解力，是否有对社会普遍有益的目标。以此来判断他自卑感的程度以及社会意识的发展强度。
家长或监护人一定不能让儿童只跟一个人密切接触，儿童的这种唯一性接触，将会发现儿童对于以后的生活准备不好或准备不足。理想的学校应该在家庭和现实的大千世界中建立一个平台。这样的学校应该不仅仅是一个学习书本知识的地方，同时也是教授生活和艺术的地方。很多孩子由于父母没有教育好他与别人相处，由此儿童感到非常孤单，结果就被别人视为孤僻、异类的孩子。一个儿童入校时遭遇挫败将是一个危险的信号，不要意味着孩子开始对自己失去了信心，就说源于挫败感，会尝试着规避一些有意义的行动和任务。去花所有时间去寻找另一个出口，另一条通往自由和成功的快捷道路。选择这条容易获得优越感的捷径，常常暗示了儿童内心潜在的怯懦和软弱。
个体的成就并不取决于其主观意愿，而是取决于其和客观现实之间的关系。如果个人目标具有有效性和建设性，那么也将获得幸福感，价值感和力量感。教育的目的来源于这样一个事实，即只能通过群体才能克服儿童的不成熟。教育的目的必然是社会性的。
我们常常要有群体意识以及个人适应社会。所有伟大的成就以及人类能力的所有发展都发生在社会生活的压力之中，且以社会情感为导向。人类语言的存在无可非议的证明了群体生活性，语言可以同时将人们和他们生活中的其他人清楚的联系起来。如果没有社会情感，其他能力，理解力、逻辑思维能力，这些能力的发展是不可想象的。我们必须认识到，再多的道德说教也无法对他们产生任何良好的影响。孩子的生活风格通常形成于他四五岁时。在这段时间必须培养他的社会情感以及适应社会所必要的灵活性。之后就会不断的重复他最初的心理机制，重复这种心理机制所导致的行为。这时社会情感被限制在个体的精神世界范围内。
儿童的性格以及他对事物的个人解读决定了其成长。在心中牢记这一点非常重要。
追求优越感，有益还是无益的根据，是看个体行为是否符合社会的利益。孩子对优越感的追求能获得心理健康和幸福，而不是患上神经官能症和心理失常。那些不懂社会情感本质的孩子将会成为问题儿童。生活问题受制于地球，宇宙以及人类之间的相互关系。如果个体不能以一种逻辑客观的观点来审视自己的生活结构，因此在很大程度上他也无法了解自己行为模式的一致性和连贯性。一旦有问题出现就会恐慌，由此想到不是去面对和解决，而是认为自己选择的错误才会遇到这些问题。生活不是一连串各自独立的事件，而是一条贯穿生命始终，相互关联世界的线索。任何一件事的发生都无法脱离个体的完整生命背景。家庭的物质条件也会扭曲儿童的人生观。
正是那些富于想象之后能将想象与现实结合起来的人。成为人类的领导者。它们之所以能成为领导者，不仅仅因为他们受过更好的学校教育，拥有个敏锐的观察力，还因为他们在生活中面对困难并成功地击败困难的勇气和意识。我们无法一夜之间跳出以前的自我，尽管我们从不知道真正的自我是什么样的，也就是说，我们永远不清楚自己全部的潜在能力。知道我们将其完全表现出来为止。苏格拉底说，认识你自己。孩子会有错误的行为，是因为他们有的目标错误。人类犯错的可能性不计其数，但他的真理，即真正的原因只有一个。
老师首要的任务就是博得孩子的喜爱，并以此培养孩子的勇气。
人的性格，气质和情感一般被视为第三性征。孩子对所学科目是否专心在很大程度上依赖于他对老师的兴趣。教学艺术的一个职责就是让学生专心。
家庭要训练孩子去奋斗努力、耐心克服困难。通过有意识地努力而出类拔萃。只以孩子的学习成绩为标准，就对孩子进行评价和判断则显得愚蠢至极。对于我们是应该教育孩子学习学校科目和客观事实，还是应该教育发展孩子的人格，目前这个问题颇有分歧。不仅要激发孩子对原来毫无兴趣的科目产生兴趣，而且给了孩子用以处理事情融会贯通的能力。这正是所有教育的最终目目的。理想的老师傅有一个神圣的使命，就是要塑造孩子的心理，掌控人类的未来。
老师不应该认为自己是孩子的唯一教育者，外界的影响源源不断的流入儿童的心理世界。直接或间接地塑造着这个孩子。外界环境通过影响父母以及影响父母的心理状态而直接影响儿童的心理。孩子只有当缺乏社会情感的时候，才会因为生理疾病受到心理创伤。父母应该教育孩子，一个人的生命尽管有限，但是也应该活的足够有价值。我们不能将家庭和外面世界割裂开来。鼓励的家庭生活不能促进孩子与外部的正常的交流。导致孩子只关心自己的利益，这样的家庭对儿童的社会情感的正常发展是非常不利的。孩子在三到四岁之前都受到了良好的教育学会，和其他孩子一起玩游戏，富有集体精神，那么他将免于羞怯和自负。免于神经官能症至今论精神错乱的可能性。
神经官能症和精神错乱只会发生在那些生活孤立，封闭，对别人不感兴趣，无法与别人合作协同的人身上。
其实所谓的杰出不过是意味着接受了更好的训练，做了良好的准备。健康以及同伴和谐相处的能力比美貌更重要。
个体心理学家一次又一次的坚持他们的口号，社会兴趣和勇气。这两个因素影响儿童心理健康。
他们总是在为一种毫不费力的生活而做准备，总是在寻找无需努力就容易成功的捷径，这种人看起来积极主动。大却是真的没有勇气，而这正是犯罪的特征。
孩子两岁的时候就应该告诉孩子，他是男孩还是女孩，而且应该小孩子解释，他的性别永远都不会改变。男孩会成为男人，女孩一定会成为女人。性教育的真正问题不仅是对孩子解释性关系的生理问题。还涉及培养他们正确的爱情观和婚姻观。我们不应该让孩子的身体受到自己因此太过频繁的亲吻和拥抱，他们是对他们是不可取的。如果孩子非常信任父母，他们就会忽视从同伴那里听到的有关这一方这些方面的解释，而去相信父母所说的。教育中我们要告诉孩子。不要把困难当成无法克服的困难，而是当成问题来对付和征服，以这种方式来刺激孩子的智力的发展。同时告诉孩子，无需任何努力就可以学习优秀是不可能的。
有很多人被强烈的自卑感及自卑情结所困扰。在他每进一步努力的之前，他就已经接受了自己一定会失败的这一臆想。
解决一个问题儿童父母的问题比解决这个儿童的问题更难。老师与父母交谈的时候呢，要有建议的口吻和方式进行表达。比方说，也许、大概、可能、你也可以尝试一下这种方式。或者说我认为、我设想、我的理解是、我想事情可能是这样的。
富兰克林说:“当别人断言我想的东西是错误时，我拒绝自己唐突地当上与他争论，避免当场指出他那些主张中存在的画面支出而取悦自己。在回答时，我首先表示，在某些环境或情况下，他的观点可能是正确的，但在目前的情况下出了一些差异，或者在我看来有些差异的。”
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