2020年9月21日-25日，我和祁芬、郭海军、刘斌老师带领问渠班三年级的26个孩子去天福园有机农庄游学，25日下午，参加游学的几位老师对这次农耕游学做了复盘。
这里我想先从“天时”、“地利”、“人和”几个角度来总结一下这次游学的经验和不足，供之后的班级以及学校农耕课参考。
“天时”——
选择在9月22日秋分前后去农耕游学，一方面是想在这昼夜平分的节气里，“日出而作、日入而息”，能够很平衡地感受一日的节奏——上次我们早上六点晨圈时，正值太阳慢慢升起来，金光灿烂，整个大地都被照亮，是非常美好的体验。另一方面，国庆以后，天气渐冷，孩子们在农庄过夜，担心受凉。不过，从收获的时节来说，其实北京地区十一之后玉米才大面积成熟，我们来得还是早了点，没能真正体验大田劳作和收获。因为今年晚开学，所以我们新学期才两周就开始游学，前期铺垫不够充分，如果重新安排，我会考虑推后到十一假期后半段。考虑的重点是作物收获的时机，天气冷点都可以克服，尤其现在可以睡炕，不打地铺的情况下。
从游学的时间节奏来说，孩子们第一次游学，在一个地方呆上五天到一周左右是比较合适的。如果只是三天的小游学，昼夜节律和作息刚刚调整过来，就要离开了。这次孩子们基本上头一晚比较兴奋和陌生，不容易睡踏实（8点上床，10点以后才睡着，第二天4点多就被公鸡打鸣吵醒）。后面三个晚上，基本是晚上九点睡到五六点，最后一天甚至六点半了还有的孩子没起床，需要喊起来。
而身体的唤醒（新陈代谢系统和四肢的工作）就需要更长的时间才能让意识进入身体。这次在厨房掌大勺的祁芬老师分享说，头两天做厨房工作，就只是工作而已。到了第三天刷那个大铁锅，去干那些活儿，干到那个程度的时候，才从内心生发出成就感来。孩子干活也是如此，需要达到一定时间一定量，才能有所感受。从这个意义来说，一周的游学只能让已经落地的孩子体验到胜任感，对于还飘着的孩子（自我没有完全入驻身体，关注环境的意识不够），一周时间并不足以重建生活习惯和工作态度的，需要在日常生活中继续磨练。每天坚持去收拾打扫，生成整洁，会很有成就感，与环境互动的过程中产生自我价值感。
“地利”——
天福园占地150亩，创办近二十年，是个环境优美、生物多样性较丰富的农庄，这里放养的牛羊、上树睡觉的鸡和新生的小奶狗、小黄鸭轻易就捕获了孩子们的心。还有四处蔓长的花草，一切都是那么新鲜有趣，充满了生机。理想的生态有机农业，来自生生不息自足的循环系统，种植和养殖结合，人与动物、植物和谐相处，对自然不过度索取、有劳作也有休养生息……天福园正是在这样的理念下创办的有机农庄，是个微型的小生态圈，特别贴合华德福教育中对自然教育的理解。
有些遗憾的是，目前农庄人手不足，张老师只能以照顾农庄动物为主，而大田耕作、果树和菜地这些部分，都因为缺乏人工而有一部分撂荒了。这里有大片的玉米地和白菜地，又没到收获的季节，所以期待中的大田劳作，没能充分地展开。
这次孩子们主要的活动区域，集中在从宿舍区到餐厅这一片。田地过于靠近生活区，以及环境过于丰富有趣，这两点其实不利于孩子们长时间专注工作。在劳动过程中，有一些孩子就会游离出去，到鸡舍、厨房或是宿舍区游荡，缺乏投入在劳作中的意志力。
“人和”——
天气与农活的不确定性，以及临时发生的意外（农庄女工生病，缺乏人手），都增加了现场组织和分工的难度。很多时候，我们几位老师，包括农庄的张老师，都在“单打独斗”，完全靠默契来工作。我有几次晚饭后想和祁芬老师做回顾、或是找张老师商量一下第二天的安排，往往被孩子们叫走，很难找到合宜的时间。张老师要一个人照顾整个农庄的大小动物们，我们是生手帮不上忙；我一个人要负责孩子们的作息起居，又负责组织农耕劳动，因为缺乏充分的计划和沟通，只能随机应变，也不好把这些任务派给其他老师。（当然，我自己也不擅长给别人派活，组织管理经验不足。）
在游学复盘的时候，我建议主班老师和农耕老师要更明确的分工，主班负责组织孩子工作、照顾生活上和情感上的需要，要有专门的农耕老师来带领农耕劳动，并和农庄对接工作的安排。海军老师提出了非常有建设性的想法——农耕老师可以提前一周就在农场里劳动和生活，获得张老师的信任后，可以协助承担农庄里的一些工作，更清晰如何去带领相应的农耕活动。
在缺乏事先周全的计划和组织安排时，每个人自发的努力和补位显得格外有价值。这次游学我自己感受最深的部分，也是从“人”身上学到的这部分。张老师喟叹说：“全中国也找不到几个像我这样的农民了。”确实如此，张老师一个人照顾着这么大的园子，这么多动物，身体力行着“自然之道”，她矫健的身姿、天真率性的言谈，抡起锄头载歌载舞，对于孩子们来说就是很有吸引力的存在，是我们希望孩子能够去看到的大写的人的榜样。而同行几位老师身上可贵的品质，也让我深深触动。
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以上是课程方面的小结。下面从孩子们的成长收获角度，来说说这次游学是否达到了预定的四条目标吧。
1.“分离”——能够独立照顾自己，包括情感上的成熟，关照自己，看到他人。
这次游学前，一些家长和孩子表达了不同程度的担心，不论是让孩子带着电话手表，或是承诺孩子可以随时去接他回家，都是父母还放不下心的表现。游学期间，也确实有几个孩子因为想家而忍不住哭了。度过最难的几天之后，孩子们明显更放松更自信了。除开刚刚插班入学的一个孩子，其他25个孩子都顺利完成了“分离”的第一关。回来以后，也感觉孩子长大了，更独立了。一些家长也表达说，自己的心态也有了变化，不再把孩子当小宝宝一样呵护，可以像大孩子一样去尊重和要求他。
2.“落地”——培养工作的成就感与责任感，全身心投入到当下。
总的来说，这次游学尽管有割草、磨镰刀、建造篱笆、播种冬小麦等一系列农活体验，但工作的强度还不够，一些孩子还游离在外，没有完全落地。有几个男孩一直在玩口说游戏，想象各种枪战场景，很难投入到农场的劳作中。这部分工作还需要在日常生活中持续去做，通过大运动和家务劳动，唤醒身体以及照顾环境的意识。
3.“磨砺“——游学是一定要吃点苦的，从对未知的恐惧中，挑战自我，建立自信。
天福园既有自然的环境，又有很强的包裹感，像人类早期家园的伊甸园。这次游学主要的挑战是在和父母分离、适应农庄简单的生活条件——住宿、厕所和卫生环境等，都和舒适的家里不太一样。孩子们很喜欢从手压井里泵上水，我们的生活用水都是这样一盆一盆地打上来的，头一天大家主要觉得新奇好玩，慢慢就懂得了要爱护水源地。对生活品质有要求的女孩子们，用自己割下来的蒿草做了家门口的草垫子、挂在门上的驱蚊花环，把简陋的屋子布置得温馨有情调。我们不要纯粹为了吃苦而选择贫瘠的生活，就像三毛在撒哈拉沙漠的故事里白手起家，能够“苦中作乐”也是一项重要的生存技能，能让我们的身心更健康、胸怀更大。
4.“重建“——走出上帝（父母）创造的伊甸园，建立对世界的信任和稳定的自我。
在五天时间里，孩子们同吃同住，对自己、对别人有了更多的看见。我最开始安排宿舍的时候，基本是以孩子们平日里已经建立起来的关系为基础，过于小团体的，也会做一些打散。游学第一天宿舍分组，精灵组的女孩子们特别高兴地说：“我们几个最好的朋友都分在一个屋了！”结果游学几天中，她们经历了黏在一块儿，各有委屈和不满要投诉，要求换组被我拒绝，最后又能够相互欣赏和帮助的过程。
我在出发前请每个宿舍的孩子讨论组名和自己在组中承担的角色（火精灵，负责召集整队；风精灵，负责传递讯息、带大家唱歌、讲故事；水精灵，负责带领大家整理清洁环境；土精灵，负责安全）。有意思的是，不少孩子挑战了自己表面看来最不擅长的角色，比如平时总是不顾上收拾整理的孩子选择当水精灵，跳脱的孩子选择当土精灵，在集体里不吭声的孩子选择当火精灵……让我看到了孩子内在的力量和生长的愿望。
游学第三天遇到大雨天气，无法下地劳动。我临时安排每个宿舍的孩子自己排练节目，准备一场音乐会。要求只有一个——必须所有人都上场。女生组在认真排练竖笛歌曲之余（《弯弯的月儿小小的船》、《可爱的太阳》、《秋颂》），冰川组还有新来的一个女孩很大方地给大家讲笑话。男生组排练节目的认真程度也让我刮目相看，他们先是起哄要唱改编版的《蓝精灵》，一堆恶搞的词儿，被我把这个节目毙了。黑洞组火速改唱《燃烧我的卡路里》，吼得特别过瘾；黑豹组的男孩则是跟伙伴现学会了用五音竖笛吹国歌，不会吹的就唱。男孩们干活不够，有太多的能量需要释放啊！
游学是非常难得的儿童观察的机会。随行老师写的观察记录，有很多细致入微的感受，我还在整理中，希望能够在后续的家访和个体面谈中，和家长们有更深入的交流。
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